英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用 ，阅读亦为英语学习输入的重要手段。在人教社初中英语教材编排中，每个单元都设置了三个局部的阅读教学资料：Section A中的3a,SectionB 中的3a,Self-Check中reading.如何上好每个单元的英语阅读课呢？
一、精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言资料，设计适量灵活性较大的考虑题，或让同学从同一来源的资料或信息中探求不同答案，培养同学积极求异的思维能力。设计此类考虑题，让同学进行讨论、争论、争辩，既调动了同学积极运用语言资料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。以九年级英语Unit6 Self-Check中的reading material ----It’s important to get enough sleep.为例：在阅读之前，老师可以设计这样的问题：
.How many hours do you sleep every day?
.What will happen if you do not have enough sleep?
当同学对这类讨论性问题发生兴趣时，他们会积极主动地考虑，教师应不失时机地给同学发明学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发同学积极考虑的课堂教学氛围。
当然在阅读教学中，教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key words 让同学自身组织语言去编一些内容。这样会使同学相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让同学在独立考虑的基础上，再进行小组讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让同学自由地求异发散、编写新的内容。
二、 教会同学阅读的方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English"而不只是"Teach students English"。同学是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语阅读教学中, 我们应首先教会同学阅读的方法。
1、学会猜想词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不实际的，也不是挑战性的阅读。告诉同学一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜想词义。
猜想词义的方法有很多，比方根据重复标志词（in other words, that is to say,…）、列举标志词（for example, such as,…） 以和同义词、 反义词或词根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。
除了上述方法外还可根据构词法猜想词义。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名词后缀，-dis,-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜想出一些词汇的含义。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（发展）。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：
On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.
我们不难从句子的整体看出trapped是一种麻烦、困难或者类似其含义的形容词，至于它到底是什么，完全可以不论。
生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
2、养成整体阅读的习惯
很多同学阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、 摆头等，这些都是速读的障碍 。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体掌握句子的含义。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我们可以把句子分成三局部来理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一个词一个词的停顿阅读。
3、用英语思维
养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导同学逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养同学的这种语感。
三、坚持养成训练
上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养同学阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：
1、热身（warming-up）
.摘要介绍文章大意.
.挖掘文章背景知识．
.巧设问题.
2、目标（goal）
．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
．考虑问题并归纳中心思想（main idea）；
．小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题；
．小组交流问题答案；
3、表达（express）
．鼓励同学简洁表达对文章大意的理解．
．以争辩或答辩（discuss or debate）的形式对所提问题发表不同见解。
．精讲语言结构和知识点
．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、 角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、给同学充分的考虑空间，教会同学学会合作。
阅读课上，教师教会同学的不只仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养同学在阅读时学会考虑的习惯，教会同学学会交流和合作。有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式发生的教学效率是大不相同的。同学对所教内容记住的平均率为：
教学方式 记住率
教师讲授 5%
同学阅读 10%
同学讨论 50%
同学实践 70%
同学教他人 95%
由此可见，在教学过程中，教师应充沛发挥同学在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现同学的主体地位，要教会同学学会合作。
当然，在阅读课上，教会同学学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给同学提供充分的考虑空间。还是以九年级Unit6的阅读资料：It’s important to get enough sleep.为例：先 作者: admin 时间: 2010-4-6 20:32
让同学带着两个问题默读完第一遍后，考虑问题并准备回答。问题的答案是不固定的，同学可以根据自身的理解发表自身的见解。在回答之前组织同学分组讨论，每个人都论述自身的观点，在争论中丰富完善问题。在这个过程中，教师切不可以用一个固定的答案束缚了同学的思维，也不可以用一两句话就结束对为题目的看法，从而使得为设置问题而设置问题，束缚了同学的思维，限制了同学语言表达的机会。阅读课，就是让同学学会读，并能和时地挖掘信息，在此基础上，假如让合作交流充盈课堂，就更加的完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流一种提高一种享受。
五、创设最佳课堂情景，激励学习动机。
学方法、学知识对同学来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代同学学习。英语中有句谚语说道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."（你可以把马牵到河边，但是你不能让马喝水。）在实际中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的同学却出现不同的学习效果。导致这种差别有多种原因，但其中重要的一条就是同学自身主观能动性发挥程度不一。所以，在课堂上，教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学习的动机。一项外语学习的研究标明：
Successful Learning Methods
retention rate­-how much we remember:lectures 5%,reading 10%,audio visual 20%,demonstration 30%, discuss group 50%, pratice by doing 75%, teach others/immediate use 90%.
因此，教师在阅读课上要多设计比方像debate(答辩)discuss（讨论）express（展示）这样的课堂情景，让同学乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位同学的潜力，调动每一位同学的积极性。同学只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才干以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此一位好教师要善于调动同学学习的主动性，而所有优秀的教师都应该是是激励者、促进者、辅助者和协调者，而不是单纯的演讲者的角色。只有激发了同学潜力的课堂才是胜利的课堂。只有激发了同学潜力的老师也才是胜利的教师。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。所以中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成局部，也是考试的重点难点，教师要下功夫考虑英语阅读教学的方法和战略。只有这样，我们的英语教学才干更上一层楼。
参考资料：
1、《义务教育课程规范实验教科书）》，山东教育出版社2006年版。
2、中小学教师校本研修教材：《有效教学》
3、国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办：《基础教育 外语教学研究》
4、美中教育服务机构ESEC TIP《有效学习方法论》