让音乐艺术之花在语文课堂教学上绽放—试论音乐与中学语文教学的整合

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让音乐艺术之花在语文课堂教学上绽放—试论音乐与中学语文教学的整合

[内容摘要]音乐与语文教学的整合，是基于对语文教学学科性质的重新认识。在新课标的冲击下，音乐与语文教学的课堂出现了一个崭新的局面，改变了语文教学中传统、简单的文本分析形式，既丰富了学生的语文素养，又增进了语文学习的效果。
[关键词]音乐艺术  初中语文  教学整合  情感熏陶

音乐通过有规律的组织音符，在时间上流动的音响，表达人们情感的艺术。然而，语文也在人们的日常交际中，表达人们情感，语文的外延等同于生活的外延。贝多芬称音乐为“人类精神的火花”，而语文课也是“夫缀文者情动而辞发”。可以说，语文和音乐在表达情感，反映生活，倡导美的境界等方面，有异曲同工之妙，音乐同文学中的诗歌一开始就结为姻缘。因此在语文教学中适时放飞音乐，把音乐的阳光洒进语文课堂，让音乐在语文课堂上响起来，二者能相映成趣，相得益彰。
一、在讲读课文前采用音乐导入：抛砖引玉、创设氛围、调节情绪。
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”的确，如于老师所言，在教师将学生引领到未知领域的征程中，敲好这“第一锤”，敲响这“第一锤”，显得至关重要。用音乐导入，可以营造与课文意境相和谐的气氛，创设情境，可以点燃学生的学习热情，为赏析文本奠定感情基调。
㈠、抛砖引玉：曲在此而意在彼。
在语文课堂教学中，老师采用音乐导入新课，目的为了“引出”，它是一折“垫戏”。垫得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿头”，意却要“更进一步”。如在教学《口技》一文，我精选了《百鸟朝凤》中群鸟朝贺一段乐曲，一杆唢呐，吹得整个课堂群情雀起。这时就势导入：小小一杆唢呐便把群鸟欢腾争鸣之声摹拟得栩栩如生、惟妙维肖，实为难得。然而，今天，我们要来看一种，不，是听一种无须借助任何乐器，仅凭一张嘴，就能摹拟各种声响的更为令人惊叹不已的绝活：口技(板书课题)。一时间，学生就被“撩拔”了起来，踊跃地投入到这节课的学习当中，其热情之高涨不言而喻。
㈡、创设氛围：以求得引人入胜。
不管是哪一门学科的教学，只要教师能让每一个同学“入戏”，可算得上是教学上的高境界了。这里创设氛围便尤其显重要。播放的乐曲能让学生因其喜而喜，因其悲而悲，因其怒而愤，因其虑而忧……从而进入角色，可谓“未成曲调先有情”矣。比如，《三颗枸杞豆》是一篇深含哲理的美文，文章描写了虚度一生的三叔临终前的悔恨和他的悔恨对“我”的教育，告诉人们：“要抓紧时间，抓住生命，少壮不努力，老大徒悲”的深刻道理。在上课前，教师可以先罗大佑演唱的《童年》，以求引人入胜。并要求学生听后以简短的几句话表达自己的感受。这是以乐曲带入新课，并为学生理解作品作一个铺垫。
㈢、调节情绪：让学生轻松学习。
有些文章，特别是说明文，很难让学生产生兴趣，学习中恹恹欲睡的情形也时有发生，因而讲说明文，我们更应注意注入“音乐的阳光”。例如，在讲《中国石拱桥》时，以欢快的民歌《小放牛》导入，随着“赵州桥来什么人修，玉石栏杆什么人留，什么人骑驴桥上过，什么人推车压了一道沟嘛依呀海”乐曲流荡，学生马上兴趣盎然，从而以愉悦、轻松的情绪进入这节课。
二、在讲读课文中适当播放音乐：感染学生、陶冶情操、活跃气氛。
讲读是为了理解，但在实际教学过程中，我们会发现，由于学生情感经验的缺失，理解文本难免肤浅，甚至有困难。有人说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。”在讲读中引入音乐，可以使学生身临其境，从而带着自己的独特体验去解读文本。
在整个教学过程中，我们一样可以适当的让音乐的阳光洒向课堂，感染学生。如在《醉翁亭记》的教学配上一段古典名曲《月儿高》，其中的音乐形象使学生感受到了大自然的景色优美，乐曲所表达的诗情画意深深感染了学生，课堂气氛十分活跃。在《白杨礼赞》的教学中配以《我爱小白杨》烘托白杨树的伟岸挺拔的形象，收到了震撼心灵，引发激情的理想效果。

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再如，《安塞腰鼓》是一篇宏扬激荡生命，歌颂磅礴力量的文章，文章气势恢弘，词语简洁，语句铿锵，节奏鲜明，表明了生命因力量而得到渲泄，而力量又带动生命奔腾升华的情景。在教师表情范读文章后，学生配乐小声跟读。教师提出整体感悟文章内容的要求。学生通过讨论得出了“热烈、豪放”等总体印象。此时，教师再次播放《锦绣中华》，让学生边听边默读文章，思考文章在内容、表达等方面的问题，准备就这些问题各抒己见。通过讨论学生能较准确地把握这些内容。然后，教师组织学生讨论高原人跟文中恢宏气势的内在联系，让学生领会到黄土高原人的自强不息的精神，领悟到黄土高原人“日月之行，若出其里；星汉灿烂，若出其中”的豪迈气慨。
总之，在讲读过程中渗透合适的音乐，可以为学生理解文本创设情境。融入音乐的同时，将自己置身在与文本相统一的环境中，积极地去寻找相应的心理体验，有了这种体验作铺垫，学生就不再局限于自己的情感世界，他们应该会有感同身受的体会，那么理解课文自然容易得多了。当语文遇上音乐，可以为学生深入地理解文本搭起桥梁。
三、在课文结束时采用音乐煞尾：巧留余韵、余音修长、绕梁三日。
语文教学是美的艺术而不应该只是技术。一篇美文，往往会产生“余音绕梁”的美感。一堂好课也是如此。那么，我们如何才能做到这一点呢？
㈠、音乐煞尾：重申主题、画龙点睛。
俗话说，“文似看山不喜平”，作为语文教师，应该让自己的课堂波澜起伏，用音乐妙助结尾，可以为课堂创设高潮，对文章的理解达到另一个高度，学生的思想也会在音乐声中得到升华，起到画龙点睛的作用。如教学著名作家萧乾的《枣核》时，开头我选用了《我的中国心》引入，使学生一下进入歌曲创设的氛围中，结课时，我又精选了另一首表现对祖国深切眷恋情怀的歌曲《指南针》，随着曲中“我出生在指南针的故乡”、“无论世界风云如何变幻，都不能改变我的心”、“祖国是我的根……”的深情倾诉，《枣核》一文中身在异国他乡的老人拳拳赤子情也随深情的旋律一泻如瀑。
㈡、音乐煞尾：水到渠成、自然结篇。
课堂是需要亮点的，在合适的时间引入与课文相呼应的音乐，可以起到推波助澜的作用，使课文的精髓与音乐的灵魂融为一体。由此产生的巨大的感染力自然会给孩子们留下深刻的印象，无论是单纯的文字，还是文字背后的深厚情感。学习岑桑的《失败是个未知数》，在对“面对失败所应持的正确态度”进行分析总结时，我自然地嵌进《真心英雄》歌词，以演讲的口吻大声疾呼：“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功，把握生命里的每一分钟，全力以赴我们的梦……”，从学生反应看，毋庸置疑，这里把整堂课推向了一个高潮。
再有，在课堂即将结束时，放一段音乐，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，对提高课堂效果无疑是大有益处的。如，我在教学宋学孟的《柳叶儿》时给学生演示了一道“探究学习”课件：抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的我却感到无穷的乐趣，在这乐趣中你是否品味到别样的滋味？请你联系自己的生活，面对着“我们今天饭桌上的佳肴”，你又想跟同龄人说点什么？就在学生陷入深思的当儿，我悄悄的播放了儿童歌曲《听妈妈讲那过去的故事》，在潜移默化中，课文的内容借助音乐形象再次得以烘托渲染，不仅助于学生加深对课文的理解，还能让学生得到美的享受，感受文学的艺术魅力。
㈢、音乐煞尾：推波助澜、巧留余韵。
语文教学是美的艺术而不应该只是技术。一篇美文，往往会产生“余音绕梁”的美感。一堂好课也是如此。文言文《愚公移山》够经典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江涛的《愚公移山》引进到课堂中来，如果说歌中的“面对着王屋与太行，/凭的是一身肝胆……/任凭那扁担把脊背压弯，/任凭那脚板把木屐磨穿……/是愚公不屈形象的再现，那么结句中的望望头上天外天，/走走脚下一马平川，/无路难哪开路更难，/所以后来人，为你感叹！”则是对愚公顽强精神由衷的礼赞。听听那慷慨激昂的旋律，品品这耐人导味的歌词，心头便会有一种斗志在涌起，有一股激情充溢……而这些正是我们要留给学生的“余韵”。有了这些，文章才会绵长、醇香，令人念念不忘。
四、以乐曲引导写作，展开想象，启迪心智。
罗丹说：“艺术就是感情。”音乐，是一种特殊的情感表达方式。绘画，是凝固的文学；而音乐，则是流动的文学。其中的美妙，我们可以流泻于笔端。不同风格的音乐，都可以使人们的内心受到不同程度的震动，只要细心聆听，插上想象的翅膀，我们同样可以使文字在音乐中飞翔。例如，我在指导题为“有一种辛酸叫自食其力”的看图写作时，为了使学生深刻体会画中两位残疾人在风雨中修车的辛酸，进一步感悟敬业精神的美丽和可贵，快速的进入想象的天空，将读和写有机结合，我播放了郑智华演唱的那首充满激情的《水手》，学生沉浸在音乐声中，透过歌词加深了对画面的理解，激发了对劳动者勇攻难关，顽强拼搏精神的敬佩和赞美。音乐渲染了情境，使学生的思维驰骋想象开去，将感受付于笔端，最终妙笔生花。
从探索性的实践中，我得出了这样的结论：语文教学不仅要引导学生如临其境，更重要的是启发学生自身去体验，感悟那些难以言传的弦外之妙。也就是说，音乐与语文课堂相结合，可以调动学生低落的学习兴趣；可以填补他们理解上的空白；可以自由放飞想象的翅膀；可以不经意地把握朗读的技能；更重要的是，在音乐中他们接受了美的熏陶、美的教育、美的培养。所以，把音乐的阳光洒进语文课堂，定会给语文教学引来活水，注入生机；借助音乐艺术，定能激活学生创新思维；让音乐为语文课堂教学润色，定能让艺术之花在语文课堂教学上绽放。

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