习作教学心得 小学作文教学的几点浅悟

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习作教学是小学语文教学的重点，亦是难点。写作水平的高低是学生语文综合素质的具体体现。作文教学时，老师有时也会感到头疼。尤其是农村小学生，每到作文时，更是抓耳挠腮、唉声叹气，常常感觉到无从下手，写出来的文章大都是“流水账”。下面我就结合自己这几年的教学经验谈谈几点对于小学作文教学的浅悟。
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：
1、开展丰富多样的交流活动。
我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
2、积极鼓励学生自己向报刊投稿。
3、制作班级优秀作文集。
当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心
二、注重学生对作文素材的积累
现实生活是作文素材取之不尽、用之不竭的源泉。素材就是应用到作文当中的一些优美字词、句段、以及一些名言警句、历史典故、成语寓言、诗词歌赋、古今人物、语录、格言、谚语之类用以优化文章的材料。那么，如何去有效的积累作文素材呢？
1、从课本中积累素材
小学课文中的一些字词、语段，都是很不错的。有些学生在学习过程中不认真阅读课文，更不愿意去摘抄，作文时当然头脑里空空如也。教师应该让学生摘抄背诵一些自己喜欢的精彩词段，写作时便可以随时提取。
2、在课外阅读中积累素材
小学生的课外阅读是不容忽视的。在平时的学习过程中应该让学生养成每周看优秀习作或儿童读物的良好习惯，教师也应及时向学生推荐好的课外读物。我们班有几个特别爱看课外书的学生，有时候上课时也偷偷的看，每次布置作文后他们总是能及时的上交习作，当然写的也比其他学生好很多，这就是因为他们的课外积累很丰富，不但有话可写，写作时还怀着一份愉快的心情，如此，作文水平必然迅速提升。
3、加强学生的观察能力，发现素材
“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯。观察能力的培养可分三步走：联系实例观察训练(根据教材内容创设一定观察情境，再现时使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心)--指向观察训练(即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察)--自由观察训练(这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。)联系生活实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。
4、勤写读后感、心得体会，丰富素材
前面说到加强学生的课外阅读，如果只读不记，学生的阅读就似水中月一般，根本不切实际，达不到积累的效果。话说“不动笔墨不读书”就是这个道理。所以学生在阅读过程中不但要注重摘抄，也要及时写下自己的体会与感受，这也是我们常说的读写结合。另外，也要培养学生写日记的习惯，这也是素材积累的一个好办法。我从刚带我们班学生时就要求学生写日记，而且每人必须有一个专门的“拾贝集”。一学期下来，学生的习作水平进步不小。
三、注重个性差异，多层次的要求
由于学生个性差异的存在，每个学生的写作水平不同，在指导写作时，不能对所有学生做统一要求。
1、适度开放命题。
课标中提到：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要在作文命题上狠下功夫。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《这是一次      的尝试 》、《我要     》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。
在平时的训练中，应多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。
2、上交可先可后。
在平时的作文训练中，教师应允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果让所有学生在规定交上来，有些学生写作能力差，就会因为时间限制而急忙“赶制”，这样写出来的作文怎么会有进步呢？所以有些学生作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
3、训练疏密有致。
作文训练要根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，每周要求写的习作及阅读的课外读物都要比写作能力较差的学生多，并且让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文能力较差的学生，则让他们少练、精练。就一篇习作让他们反复修改，精打细琢，如此，才能让他们的习作水平逐步提高。
四、多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中应注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用。
1、多样化的评语。
写评语时，多鼓励性的评语是必不可少的。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”等，以激发他们的写作热情。但一味的鼓励也是不可取的，作文中确实存在的一些问题，教师还是必须给学生指出来，这是就要一些委婉的、不打击学生积极性的评语。如协商性的评语：“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。又如巩固性的评语：一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。
2、多样化的讲评。
给学生朗读优秀习作是必不可少的，但也应兼顾其他讲评方式。如根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；也可以发起一个话题，全班进行交流，通过汇报，表扬优点，揭示缺点，并提出总体性的修改意见。总之，多样化的讲评，不但能让学生学习到写作的一些方法，还可以让学生认识到自己的缺点与不足，更能激发学生写作的积极性。
3、多样化的评改
传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，但是这一单一的评改方式，难免会让学生感到乏味，逐渐降低学生写作的兴趣。教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
要改变这种局面就要重视学生的主体性，就要把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中。学生在评改他人作文时，也是一种学习的过程，吸取好的，摒弃坏的，因此这也是提高学生写作的一种方法。
把学生的习作交给家长来评改也是可取的一种方法，一方面，家长可以了解孩子的学习情况，另一方面，学生为了在家长面前表现的优秀，就会竭尽全力去写作，写作能力的提升也是不言而喻的。
另外，平行班之间的老师也可以交换班级学生的习作进行评改，不同的人有不同的评改标准，通过多个人的评改，可以让学生全面的了解自己习作中的优点和缺点。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

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韦州女子小学   苏红艳