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标题: 《分数的产生和意义》说课稿 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-6-24 09:52
标题: 《分数的产生和意义》说课稿
《分数的产生和意义》说课稿
五（７）　　王晗

一、教材：
本节课是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的产生及意义。本节课的学习，学生在已经初步认识分数的基础上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深入学习和探究，认识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。教材首先揭示了概念产生的现实背景，在建构分数意义时，教材联系学生已有的知识基础，让学生举例说明的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。
教学目标：
知识与技能：
1、知道分数是怎样产生的。
2、在初步认识分数的基础上，进一步掌握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。
过程与方法：  通过观察思考，分析讨论，归纳概括等活动来理解分数意义。
情感态度价值观：
1、感受到数学知识是在人类生产和生活实践中产生的。
2、培养学生的抽象概括的逻辑思维能力。
教学重点：掌握分数意义及分数单位含义教学难点：理解单位“1”的含义。
二、教法与学法。
学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我以学生为主体，采用启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，通过直观观察思考，让学生充分感知，再通过分析讨论，比较归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位“1”这一难点，层层推进，步步深入。
三、教学过程
（一）、激趣引入，了解产生
通过课件展示资料，了解分数的产生及历史，激发学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。
设计意图：调动了学生已有的认知经验，对分数有了初步再现，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。
（二）、探究新课
1．分数的意义
教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示出它们的。接着引导学生观察思考，学生会惊奇地发现可以是一个物体的，也可以是一些物体的。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数表示。
设计意图：让学生感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。
2、认识单位“1”。
教学把“一个整体”抽象成单位“1”，具体来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生把单位“1”的认识延伸到生活中去，学生通过观察比较发现单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的认识。
设计意图：让学生认识单位“1”，理解分数的意义。
3．学习分数单位
教学分数单位时，考虑到五年级学生的年龄特点，我采用让学生自学的方法，结合自己的理解和教师的讲解来掌握这一概念。
设计意图：让学生理解分数单位，培养学生的自学能力。
（三）、分层练习，深化理解
教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：
基本练习：练习十一第1、2、8题：
设计意图：突破本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。
思考题：猜一猜一共有几枝（课件先出示表示1份的分数以及1份有几枝，让学生猜单位“1”表示几枝？）
设计意图：加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。
（四）全课小结
师生一起通过板书小结本节课的主要内容。
设计意图：让学生系统的整理本节课所学的教学内容，强调重难点，加深影响。

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