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标题: 三年级下册《平均分》教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:54
标题: 三年级下册《平均分》教学反思

发展与教育心理学的研究标明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是同学学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，同学在学习中发生很大的积极性，从而发生某种肯定的，积极的情感体验。
根据这一理论，我这堂课的设计理念是：激发同学学习数学的兴趣，让同学能够轻松愉快的学习。联系生活，人人学有价值的数学。整堂课，同学在小熊过生日的故事情节中进行学习，把新知识的探索融入于游戏当中。整堂课的数学活动，都是在师生之间、同学之间交往互动与一起发展的过程。练习题的设计，紧密联系同学的生活环境，从同学的经验和已有的知识动身，创设有助于同学自主学习、合作交流的情境，使同学通过观察、操作、交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发同学的学习兴趣，增强同学学好数学的信心，促进同学全面、持续、和谐地发展。整堂课的亮点是：注重同学的动手操作，在具体的情境中感受平均分的过程，让同学知道了数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣，激发学习数学的兴趣。我在课堂中，不只注重知识的感受过程，还注重对同学的情感教育。

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:54

认识平均分是三年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容。是同学学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较笼统的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。
本节课的教学，结合同学的实际生活，设计了五个环节的内容：
（一）创设情境，感知平均分；
（二）动手操作，学习平均分；
（三）动手操作，理解平均分；
（四）体验胜利，回味平均分；
（五）课堂总结，拓展平均分。
通过本节课的教学，感到胜利的地方有以下几个方面：
1、注重同学对平均分的感受和体验。课的开始，从同学熟悉的去老师家做客—分苹果入手，让同学通过动手操作，引出三种分苹果的方法，让同学在操作中体验分苹果的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。然后让同学选择自身比较喜欢的分法，并说明自身喜欢的原因，引出份两份同样多，通过教师的板演圈一圈让同学进一步明确份数，每份的个数。尊重同学的个性发展，让同学根据自身的生活经验，得出平均分。尊重了同学的已有知识水平。
2、注重知识的二次利用。让同学回到不是平均分的分法，通过让同学说一说、摆一摆圆片的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让同学明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深同学对平均分“概念的理解。
3、注重同学的实践操作，在课的始终，让同学利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，次感受平均分的含义和平均分的方法，同时培养了同学动手操作的能力，合作交流的能力，让同学汇报分的过程中，培养同学语言表达能力。
4、注重分法的多样化。让同学用适合自身学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把12个汤圆平均分到4个碗里，你会怎么分？” 同学动手操作，汇报的方法有多种，主要让同学明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。同学在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。
5、总之，本节课的教学，整个活动是在同学动手操作，展示汇报的过程。同学在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为同学后面学习认识除法打下良好的基础。
本节课的缺乏之处是：
1、个别问题提出时语言不够准确、严谨，使得同学的回答、操作不是我所希望的，显得自身有点措手不和。
2、练习题的最后一题处置的有些快，应该让同学充沛的看明白图的意思，再圈，就更好了。
3、让同学在生活中找一些有关“平均分”的事例，同学找的都很好，只是表述不是很清楚，教师应抓住动态的生成资源，让同学说一说为什么是“平均分”为什么不是。
4、拓展演练，平均分45块糖平均分给3个小朋友，每人分几块，可以留做课下作业。
这节课的设计，没有现代教学设备，有的只是同学自身准备好的学具，同学在操作中体验了平均分的分法，理解了平均分的概念，同学在操作中学会新知，在活动中学会合作。

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:54

《平均分》教学反思
表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以《平均分》这节课显得尤为重要。
《平均分》这节课主要是让同学初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是什么是平均分。可我们经常低估了同学，实际上同学在日常行为中就经常采用平均分。在公开课教案中，我创设了一个春游的情景，给二年级的五个同学分配食物。我预设可以出现多种分法，但是在课堂上，同学却很自然地进行了平均分，根本不考虑其他分法。就是有谁低声说一下，马上有人反驳，你的不公平。这是同学真实而可贵的想法，他们在生活中经历了分东西不均而发生争吵的事实，这就是他们对分东西的理解。平等分配已经深深地印在他们的头脑里，只是他们不会说“平均分”这个名词罢了，于是我和时捕获住这一生长点，利用他们的观点，和时生成“平均分”的概念，同学的思想得到认可，形成了积极的情感体验。很决地就揭示了本课的主题“平均分”。在进行一系列的练习，强化同学对平均分的理解。
本节课教学中还重视同学的实际操作，引导同学主动参与操作，使操作成为同学创新的源泉，让新知在操作中发生，让创新在操作中尝试。尽管有的同学操作不规范，表达不够准确，但同学通过操作强化了平均分的特点，在操作中发挥了自身聪明才智，尤其是在操作中体现了自身的主体作用。

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:54

《平均分》教学反思椒江实验小学洪彩芳本节课我以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让同学建立“平均分”概念。从同学的实际动身，通过动手分一分，让同学体会“把一些物体平均分成几份”的操作方法，并通过观察、讨论等活动对这种分发获得较充沛的感性认识，为建立除法的含义积累较丰富的感性经验，培养了同学自主探索、解决问题的能力。一、创设情境，感受“平均分”。课始，我创设了“春游小朋友分糖果”的情境，通过课件把情境生动形象地展示给同学，使同学发生强烈的探究欲望，根据情境中给出的信息，提出了本节课所要解决的问题。请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。让同学在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重同学的学习自主性、发明性。教师引导同学积极思维，通过问题的引申协助同学认识平均分。二、实际操作，学习平均分。教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？你喜欢哪种分法？同学在动手操作时，相互学习。在师生、生生互动中，同学的智慧得到了启迪，学会了“把一些物体平均分成几份”的方法。课中，同学分小棒、分矿泉水，使同学在玩中学，学中玩，进一步体验分法。体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓同学思维。三、应用拓展，理解平均分。课尾，让同学运用新知识，解决生活中的实际问题，插花活动，列举生活中平均分的例子，培养了同学学以致用的能力，享受胜利的乐趣。从多方面加深同学对平均分的认识；开放性的活动使同学多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。四、体验胜利，回味平均分。让同学体验胜利的喜悦，进一步拓展同学的思维和发明能力。

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:54

“平均分”这节课主要是让同学初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是什么是平均分?在这节课中,我尝试着发明性地使用教材,将教材中的2个例题进行了改编,以”小兔请客”为主线,贯穿了给两只小猴分桃,给2个花瓶分花,给4只小猫分鱼等活动,让同学动手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分.
课上完后，我深深地感到自身存在的缺乏：
一、预设与生成的关系处置问题。在一教的公开课教案中，给两只小猴分８个桃，我预设可以出现多种分法，可能分给２只小猴分１个，另一只分８个，也可能会给其中１只分２个，另一只分６个等等。但是在课堂上，同学在却很自然地进行了平均分“每只小猴分４个”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬公开课教案，顺着自身头脑中设想的走下去，追问同学“你还有其他的分法？“此时的同学用缄默代替了回答，起来说的同学也说的跑了题。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何掌握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解同学在学习之前对如何分有了什么样的基础，于是在二教中，当同样的问题再次出现时，我灵活地进行了处置，很决地就揭示了本课的主题“平均分”。
二、如何更好地利用教材资源的问题。教材中第１３页的做一做和练习三的第１题材，这两个题目各自的知识隐含点不同，做一做，偏重让同学理解平均分的份数和每份是多少的问题材，第１题则偏重让同学理解“分”和“平均分”这两个概念的区别，很可惜的是，以上理解都是我在上完课后才知道的，以往的我们对探究的环节非常重视，课前预设，精心设计，而很少对练习进行恰当有效的利用，从这一点来说，也反映出我在思路上对练习不够重视，没有很好地挖掘出教材资源。
三、如何更好地进行小组合作的问题。在１教的课堂上，我简单地交代了一个小组合作的要求就让同学动手操作后，可在实际活动中，我却发现，１２个小组中只２个组是完全依照我的要求来活动的，其他的组内大多数人都是每拿了１２个圆片，自身分自身的。于是，我不得不重新讲要求，但时间已过去了一多半，导致这一环节有效性很差，浪费了过多的时间。究其原因，主要是我没有用清晰、简短，同学容易理解的句子来交代要求，而是用了一个很长的句子来说，导致同学出现了理解上的失误，在２教中，我精心地设计了要求，清楚、明白地讲完之后，再让同学操作。在二教中，这一环节完成的相当胜利。
综上所述，我还需要在今后的教学实践中不时磨练自身，使自身的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:54

表内除法是同学学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合同学的实际生活，向同学提供了充沛的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让同学充沛参与平均分，分各种实物，让同学建立起“平均分”的概念，同学多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为同学认识除法打好基础。
　我认为本公开课教案有以下值得借鉴和商榷的地方： 1、注重同学对平均分的感受和体验。不是简单地让同学背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在同学分完飞机后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充沛尊重了同学的学习自主性、发明性，让同学参与知识的发生和形成过程，更好的理解平均分的含义。 2、注重分法的多样化。让同学用适合自身学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？” 同学有很多种分法。但是在这一环节时，同学没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在同学们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充沛体现了分法多样化。 3、注重从多角度让同学通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本呢方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让同学分飞机，有些同学每份分的不是同样多，就是没有平均分。这是实际生活中常有的情况，这一设计让同学认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的协助。但是我在处置这一环节时没有充沛体现这一点，当通过比较引出平均分之后，我没有好好利用分飞机这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2架，其他的分法是平均分吗？这样就更能协助同学理解平均分的含义了。不过在教学时还存在的很多问题：1、在同学提出各种分法之后，没有让同学亲自来分，个别是有老师代替了，是自身有点操之过急了，以后应该注意，要让同学自身来操作，2、个别提出的问题语言不够准确、严谨，使得同学的回答不是我所希望的，显得自身有点措手不和。我这堂课从自身来讲，显的比以前自信多了，相信随着时间的推移，我会有更多的进步。以上是我对这节课的反思，谢谢！

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:54

平均分这节课是同学在同样多的基础上学习的，是后面学习除法的基础，目的就是让同学在动手操作的基础上，理解平均分的含义，掌握平均分的方法，为后面的认识除法奠定基础。教学重点是理解平均分的含义，掌握平均分方法的多样化。围绕教学重点和难点，我设计了分竹笋的活动——引出平均分，分桃子的活动——感受平均分方法的多样化，分萝卜的活动——-在多样化的基础上达到优化，最后联系生活——巩固平均分..整节课以活动为主线,力求让同学在操作中感悟平均分．
从准备展示课到正式上课，整整酝酿了一周，从构思整节课的框架，到琢磨每个环节的设计，预设每个活动的效果，心里感觉心中有数。但实际的课堂效果却与最初设想之间存在较大距离，梳理自身的课堂反思如下：
１. 找准同学的认知起点。
课标指出：数学活动必需建立在同学已有的生活经验与认知水平之上．脱离了同学认知水平的设计，无疑就成了空中楼阁．本节课的操作活动对同学来说并不是难题，关键就是用语言描述操作过程，进一步用语言概括平均分的结果．由于课堂上过多关注了同学的操作活动，而对语言概括提升关注不够，致使课堂的实效性降低．
２. 提高灵活驾驭课堂的能力。
名师课堂之所以精彩，在于他们高超的驾驭课堂的能力，在于他们敏锐的教育机智，在于他们能和时捕获课堂中稍纵即逝的思维火花。相比之下，自身的课堂过多的依赖了走教学设计，缺少了一些灵动，也就多了些许遗憾。

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