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标题: 教师教学论文小学语文口语交际教学有效策略探究 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2015-6-10 22:56
标题: 教师教学论文小学语文口语交际教学有效策略探究
文章欣赏小学语文口语交际教学有效策略探究
广东省肇庆市广宁县横山镇中心小学　孔令国
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在口语训练上提出了这样的要求：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。为此我们必须建立新的教学理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，在口语交际教学中创设情境，激发学生想象力，让学生进行入情入境、无拘无束的交际，训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，从而提高口语交际教学的效果。

一、拓宽渠道，激发学生想象潜能

1．巧用插图，诱发想象。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如果老师会利用，能引导学生用自己的眼光去审视画面，就可以有效地开发学生的想象能力和表达能力，培养创新意识。如教学《雨点儿》时，指导学生观察：大雨点和小雨点分别落在什么地方，在干什么？是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，通过自己的想象让图活起来。从而通过“说”拓宽画面，丰富内容，有效地进行了口语交际训练。

2．创设情境，唤起想象。

创设语感或语场，便于学生有一个想象和说话的范围，大胆创设合适的语言环境，很容易唤起学生丰富而奇特的想象。如教口语交际《乌鸦被骗以后》，学生一提到讲故事，个个神采奕奕。首先，我班故事大王乐阳就自告奋勇为大家讲述《狐狸和乌鸦》的故事，瞧他把大家都逗乐了。于是，我话锋一转：乌鸦上当受骗后，就去了肉类监督站当上了质检员，专门检查肉的质量。这天，她将检查过的一块肉带回监督站，准备进一步化验，谁知又碰到了狐狸，它们之间又会发生怎样的故事呢？学生小组讨论，先设计剧本，再以表演的方式交流汇报。孩子们各抒己见，各尽其能。续编故事结尾真是五花八门，有的说乌鸦故意上当，让狐狸吃了变质的肉，惩罚了坏人；有的说乌鸦把肉放在树上，再与狐狸说话；有的说狐狸向乌鸦道歉了……见他们表演得活灵活现，趣味横生，我不由地佩服孩子们的想象力与创造力。

3．连接创造，激发想象。

口语交际课具有丰富的想象空间，有不少篇目给人意犹未尽之感。教学时，老师可以充分利用这些篇目引导学生进行合理的续接和创造，以多维的想象空间来训练学生的口语表达能力。如《猜谜游戏》的教学中，通过学生认真的准备，可以预备许多搜集或者自己编创的谜语让大家猜。也可以进行生生之间、师生之间的合作，共同创造谜语或到大自然中、到社会上寻找谜语，再进行小组交流，互猜、互评。这样才能引导并激发学生不断发现、不断创造、不断想象。也有一些是让学生通过“画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆”等动手创作，激发他们的想象能力。在全员参与、手脑并用的过程中，学生的创造能力、想象能力、口语交际能力都得到了训练。

4．课外延伸，拓展想象。

日常生活中存在着大量的交际活动，可以是社会关注的热点问题，也可以是生活中的小事。我们要充分利用这个广阔的课堂资源，为学生创设各种交际情境，让他们积极参与其中，从而做到课内外相结合，达到交际活动向课外的拓展和延伸，提高口语教学效果。如教学《春天在哪里》时，就可以走出课堂，带学生走进大自然，自由自在地感受春天的美丽，观察春天的景色，找到春天的特点：春风是轻轻吹，春雨是细细下，刚发芽的柳树是哪种颜色的芽，燕子、黄鹂和小鸟又是如何婉转动地叫。交流见闻和感受，增长知识。让学生“我口说我眼，我口说我心”，把大自然的千变万化用孩子的情、用孩子的语言表达出来。通过综合性实践活动拓展他们的想象空间，使学生懂得关注周边发生的事物，与家人、伙伴积极交流，发表见解。不仅充分发挥了自己的想象，又能成为口语流畅、充满自信的交际者。

二、创设情境，驱动学生参与激情

1．通过表演，再现情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童作品，可以让学生分角色表演，学生往往表现出极大的兴趣。如《小壁虎借尾巴》，首先设置一些小壁虎活动的背景画面和小动物头饰，然后让几个学生戴上不同的头饰，在设置好的背景下，表演课文内容。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的过程，表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能，可谓一举三得。

2．实物陈设，演示情境。

实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，急于表达，交际训练自然进行。教学《小兔运南瓜》这课所用的道具是笔者用过最重的教具，当抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”学生们积极性很高，立即讨论开了，笔者要求同学们要把小组讨论的办法说清楚，选择方法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，学生们讨论得更欢了，说得激动极了。鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

3．师生共演，进入情境。

教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与让他们更有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》一文时，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，通过教师入情的朗读，读活了这个故事，学生生动的表演，演活了故事，最后让学生们想象，跳出井口的“我”高兴吗？学生们从动作中想象我看到了美丽的景象，从我的表情中想象我说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”由于笔者的表演，让孩子更想说了，说的也更广了。

4．组织活动，体验情境。

孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让笔者深有体会。首先让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。其中“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张”，其他同学补充说，“我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。

口语交际是集语言、思维、观察、想象、表达、实践为一体的综合训练，教师在各个教学环节中应充分利用教材，创设情境，激发学生的情感，尊重学生的体验，给学生充分想象的自由，使学生产生想要表达的欲望。还要适时地引导学生接触社会、接触自然、接触生活，提高思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度，让学生掌握交际的技能，养成良好的与人交往、待人处事的交际能力。

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