授课人 | 赖芸兰 | 教学班级 | 二年级 |
教学主题 | 28、浅水洼里的小鱼 | 教学时间 | 12.19 |
教学 主要 过程 记录 | 一、揭示课题 师板书课题，问：你想知道什么？生提出问题。 图片出示，解答什么是浅水洼及小鱼为什么会到浅水洼。 二、初读课文 1、播放录音，学习生字 播放课文第一段录音，师：你仿佛看到了什么？生答，相机板书鱼多被困。 继续播放录音吗，问：“我”继续走，又看到了什么？生答，相机板书男孩捡鱼。 学习生字“继续”，师结合古人造字帮学生记忆生字，并解释词义：刚才听了一段，再听一段就是继续。继续听录音，板书：小鱼在乎。 2、师带着学生，看着板书，简单地复述课文。 三、品读课文 （一）第一自然段 1、指名读，其他同学用笔画出被困的小鱼的句子。 2、读第二句话，学习生字词：甚至。 3、再读，感受鱼多出示句子：公园里盛开的鲜花，有（ ），甚至（ ）。 操场上的人也许（ ），甚至（ ）。 4、自读，师问：这些小鱼最后的结果会怎样？（干死）学习生字：死。 5、讨论：小鱼为什么会干死？（蒸干、吸干）学习生字：蒸。观察四点底与什么有关？生：火，师：沙滩上有没有火，小鱼为什么会蒸干呢？ 6、拓展训练，出示句子： 稻田里的水被泥土（ ），被太阳（ ）。 沙漠里的水被沙粒（ ），被太阳（ ），大象都（ ）了。 7、播放配乐视频，师：如果你是浅水洼里的小鱼，你想说什么？生畅说，师过渡：它们的呼救声谁听到了？ （二） 第二自然段 1、自读，思考：小男孩怎样做？板书：弯下腰 捡小鱼 用力扔 2、师创设语言情景，学生表演弯下腰 、 捡小鱼、用力扔。 四、书写生字 1、观察写法 2、教师示范 3、学生练习一遍 4、个别展示，发现问题 5、再练一遍 | ||
启发与 反思 | 这是一节参加市教学评优获得农村组一等奖的课，听了这节课，收获颇多，不禁赞道：真是一节好课！觉得有以下几个亮点： 一、教学设计巧妙 教学中，采用随课文识字的方法，生字的教学巧而实。初读课文中，教师在播发录音时，一段一段地播发，并在每播完一段后提出问题，提炼出相关的重点词语，相机进行板书，相机进行生字教学，随文识字以理解意思为主。给我印象深刻的是生字“继续”的教学，老师是这样处理的——播完一段录音后，问：“我“又继续走，又看到了什么？接着出示生字”继续“，板演古人造字法理解词义，最后小结道：刚才听了一段，再听一段就是继续。真是“润物细无声”！体现了教学无痕的高超境界。 二、教学层次分明 初读课文，让学生边听录音边思考，初步理解课文，提炼出关键词，形成板书，学习生字，在老师的引导下，借助板书，简要地复述课文。 精读课文，让学生动用各种感官，圈画、品读重点词句，创设情境，表演小男孩捡鱼的动作，从而体会他爱护小动物的美好情感。 三、语言训练扎实 由于低年级的学生理解能力有限，对于平时不大常用的词语理解上有一定的困难，针对这一点，教师设计了一些拓展性的练习，举一反三，扎实地落实语言文字的训练。如学习“甚至”一词，增加句式练习：1、公园里盛开的鲜花，有（ ），甚至（ ）。2、操场上的人真多呀，有（ ），甚至（ ）。 通过句子的拓展练习，学生对“甚至”的词义就迎刃而解了。又如学习“小鱼被太阳蒸干，被沙粒吸干。“一句时，教师先板书生字，问：四点底与什么有关？紧接着又引导学生探究：沙滩上有没有火，小鱼为什么会蒸干呢？然后通过句子的练习帮助学生理解：1、稻田里的水被泥土（ ），被太阳（ ）。2、沙漠里的水被沙粒（ ），被太阳（ ），大象都（ ）了。 四、教师富有亲和力 “亲其师，信其道”。赖老师笑容亲切，语言富有感染力，这样更能引领学生，走进文本，，与作者的情感发生碰撞，深入地领悟文章的情感。 这里也有一个问题想与赖老师商榷，在学习“甚至”一词进行句式拓展训练时，教师想让学生填几百条、几千条，不过教学中没有体现很好的策略，所以显得较生硬。教学中应目标明确，充分预设，及时调整策略，这样才能更好地提高教学效率。 从整节课学生的表现来看，他们的情绪是高涨的，表现是积极的，感情是投入的，过程是愉快的。教师能较好地在语文教学中渗透心理健康教育，也收到了较好的效果。 | ||
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