关于作文教学论文 浅谈小学生生活作文中习作兴趣的培养

网站工作室

【文章摘要】小学生写作文的过程，就是对生活的认识过程。教师教学生写作文，就是帮助学生树立生活观念，激发对生活兴趣，培养观察生活的方法。教师在作文教学中，应着力于培养学生的写作兴趣，用学生感兴趣的生活素材作为作文教学的内容，把学生引入写作世界中去，激发学生写作的兴趣。让学生从敢说、敢写到乐说、乐写再到善说、善写过程中，教师应加强对学生的习作兴趣的培养策略研究。

【关键词】生活作文、习作兴趣、亲近生活、习作入口、习作评价

【正文】小学生写作文的过程，就是对生活的认识过程。教师教学生写作文，就是帮助学生树立生活观念，激发对生活兴趣，培养观察生活的方法。张庆老师在《爷爷教我写作文》一书中写道，“教孩子写作文就是诱导孩子关心生活、注

在《爷爷教我写作文》一书中写道，“教孩子写作文就是诱导孩子关心生活、注重思考,从中撷取写作素材，学习写作方法，提高写好作文的兴趣、能力和技巧。”

小学作文教学是语文教学的重点之一，小学三年级学生刚接触习作，一听写作文就害怕，下笔写文章时咬笔头，不知从何处下手，久而久之对作文望而生畏，失去写作兴趣。对于习作的教学最好的老师就是学生的习作兴趣，作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练；作文教学只有与学生生活密切结合，才能发挥学生写作的主观能动性。因此，教师在作文教学中，应着力于培养学生的写作兴趣，用学生感兴趣的生活素材作为作文教学的内容，把学生引入写作世界中去，激发学生写作的兴趣。让学生从敢说、敢写到乐说、乐写再到善说、善写过程中，教师应加强对学生的习作兴趣的培养策略研究。

一、学生写作要亲近生活，学会观察，激发写作兴趣。

“文章本天成，妙手偶得之”，文章的写作来源于生活，小学生的写作更应

该从身边的事物入手，学会观察。由于小学生对周围世界缺乏认识，而要他们去表达，去反映，是不可能的。有所认识，才有所表达。要提高小学生的作文水平，必须首先从生活中优选典型场景，引导他们去认识周围世界。周围世界对于孩子来说，是一个新奇的，富有魅力的天地。通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅的图画，会永远地保留在孩子的记忆里。正如苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。”孩子的智慧可以从观察中得到启迪；写作的题材，也可以从这生活的源泉中汲取。因此，观察生活教作文是作文教学的有效方式。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一，也是激发学生写作兴趣的重要手段之一。

因此，在教学习作训练中，教师可以引导学生走进生活，去对周围事物进行观察，进行表达。如教学中面对操场上的柳树，引导学生去观察柳树的芽、枝条、叶片、树干等，鼓励学生去表达，激发学生的写作兴趣。

二、学生写作入口要小，循序渐进，加强写作兴趣。

在小学三年级习作教学中，大多数学生怕写作文，多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。如果教师只是在作文课堂上布置题目，就下命令让学生完成，我想交上来的作文要么是东拼西凑，三言两语；要么是生搬硬套，瞎写写一通；有的文章中心不明确，内容空洞。因此，教师对于学生写作训练时，写作入口一定要小，可以抓住生活中的小话题，利用说话写话帮助学生理清逻辑，应到学生有序的完成写作。例如在教学写作《小动物》时，教师可以将写作的任务进行分割，先让学生利用几句话分别写一写小动物的头，然后进行交流。甚至可以小到让学生用几句话来分别写一写你喜欢的小动物的耳朵。让学生从小处入手，让学生的写作感觉更加容易，既培养了学生写作的方法，又加强了学生写作的兴趣。

三、对学生习作引导要灵活，从写话到写作迈进，促进学生写作兴趣。

学校生活是丰富多彩的，小学生有着很强的表达意望，他们在一起往往有说有笑，滔滔不绝，而写作文时却眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难。原因何在？因为要让学生写出条理清楚、内容生动的文章，不是一朝一夕就可以实现的，而要经过一个由易到难、循序渐进的过程，所以在每次写作之前我总是鼓励学生把要写的内容，经过构思后，先说后写。例如在教学《大课间活动》时，首先让学生说一说你喜欢玩的游戏，说到游戏，学生的兴趣马上起来，顿时滔滔不绝。我赶紧追问：“这些游戏有哪些让你觉得有趣的地方，你通过玩学会了什么？”通过让学生先说，后写。学生很会就把大课间生龙活虎的运动场面写了出来。此外，我还充分利用语文活动课进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚，促进了学生的写作兴趣。

四、学生习作评价要具有激励性，要具有引导作用，提升写作兴趣。

小学生有了写作的兴趣，教师一定要注意保护，为了进一步激发学生的作文兴趣，我还采取了习作评价时使用一些激励手段。从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。小学作文教学的激励评价要注重引导，要体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念，使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。教师作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。在学生的习作评价中，我们既要注重提升学生的习作兴趣，又要注重对学生的写作方法的引领。例如：在评价学生作文《我的同桌》中，在学生的习作评价中，我们不能只说“很好”“很流畅”等，我们要注重评价的激励性引导，“你的作文中对同桌的外貌描写很细致，‘她的头发稍有点发黄，鼻子尖微微向里钩，两个眼睛像两颗很葡萄’能够抓住人物的外貌特征来描写。‘黄、钩、葡萄’这几个词运用得很到位，值得大家学习。你还可以试一试通过外表，对同桌展开评价，你的作文一定会更丰富。”评价中不仅对学生习作中优点地方的肯定，同时又对学生进一步改善自己习作提出了目标。既保护了学生的写作积极性，又教会了学生在今后对人物描写的方法。

此外，在作文评价中有时不仅需要老师，还可以发动学生相互交流。我经常对学生说，“要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，通过这种交流，才能体现自己的价值、自己习作的价值，并从中享受到习作的快乐。这样做就形成了一种良性循环，使学生更加“乐于写作”，并在这一过程中提高写作能力，提升学生习作的兴趣，提高学生对习作的鉴赏和评价能力。

小学生作文教学是小学语文教学的任务的重要内容之一，在今后长期的作文教学中，我们更加应该注意培养学生的写作兴趣，引导学生要贴近生活，学会观察。我们还要注重培养学生的习作习惯，引导学生写作常态化，让学生乐于说话，乐于动笔。在今后的作文教学中，我们将继续从教学的微观出发，寻求作文教学的优化手段，帮助小学生树立信心，通过生活教育，培养学生学会观察，激发写作兴趣。我们要灵活的使用教学方法，引导学生先说后写，促进学生写作的积极性。我们要善于发现学生文章中闪光之处，不失时机的给予肯定、鼓励，提升学生写作积极性。相信在今后的作文教学中，孩子们再也不怕写作文，生活作文课堂将会展现出众人哗口的景象。