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中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案（2015年5月20日整理共计十七套
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2015-6-2 07:52
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中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案（2015年5月20日整理共计十七套
第一套 选择题
一、单项选择题
1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是( C )
A.重视早期发现与早期干预
B.实行一体化融合教育
C.把特殊需要儿童安置到特殊学校
D.实行整合教育
2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括( C )的回归主流。
A.物理空间 B.社会交往活动
C.全部课程 D.教学
3.教师在癫痫症儿童发病( B )
A.之前无法发现其发作先兆
B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动
C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动
D.之后应立刻让他们起来活动活动
4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D )之间为低视力。
A.0.02~0.03 B.0.03~0.05
C.0.05~0.1 D.0.05~0.3
5.( A )是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。
A.语言 B.认知
C.思维 D.社会化发展
6.“身体病弱儿童”是指( C )的儿童。
A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍
C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童
7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( A )
A.情商 B.年龄指标
C.智力指标 D.适应行为指标
8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由( C )进行。
A.教师 B.幼儿园或学校领导
C.专业人员 D.所有这些人员
9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映( B )原则。
A.反复性 B.整合性
C.量力性 D.个别性
10. ( B )异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
A.发声 B.构音
C.流畅度 D.语言发展
11.学习行为理论认为，口吃源于( D )
A.语言编码过程 B.环境压力
C.神经心理缺陷 D.学习的原因
12. ( A )认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。
A.身因论 B.心因论
C.社会环境论 D.教育因素论
13.行为的刻板性和破坏性是儿童( C )的一个核心特征。
A.多动症 B.语言发展异常
C.孤独症 D.智力落后
14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童( D )的家庭原因。
A.攻击性行为 B.退缩行为
C.抑郁行为 D.情绪行为障碍
15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( C )
A.是相对而言的 B.有共同性
C.有不可逾越的鸿沟 D.有明显的差异性
16.流畅性、灵活性、新颖性，是( B )型超常儿童的思维特点。
A.领导 B.创造
C.智力 D.艺术
17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是( A )
A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松
B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐
C.前者是被动的，后者是主动的
D.前者是主动的，后者是被动的
18. ( A )不符合精神分析学派的游戏治疗观点。
A.就事论事，矫正异常行为
B.让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验
C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因
D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑
19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应( A )
A.从普通幼儿教育活动中分离出来
B.同普通幼儿教育活动融为一体
C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透
D.成为所有幼儿教师的职责
20.语言矫治工作中贯彻( C )原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。
A.系统性 B.个别性
C.可行性 D.兼顾个人与集体
21.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( B )
A.期望值过低 B.过度保护
C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心
22. ( D )理论强调指出，“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”。
A.观察学习 B.应答性条件反射
C.操作性条件反射 D.认知行为矫正
23. ( A的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
A.设立特殊学前教育机构
B.随班就读与个别帮助相结合
C.设立特殊儿童教育中心
D.普通与特殊学前教育机构之间的对口活动
24.学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调( C )原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
A.特殊儿童与正常儿童发展的差异性
B.特殊儿童与正常儿童的融合性
C.特殊儿童发展的全面性
D.特殊儿童发展的科学性
25.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，(A )起关键作用。
A.学前教育机构教师 B.小学教师
C.矫治专业人员 D.家长
26.超常儿童教育模式中目前用得最多的是( B )
A.辅导教师 项目 B.加强班
C.资源教室 D.独立学习项目
27.游戏治疗中，家长( D )的观点不正确。
A.要多陪孩子玩耍
B.应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足
C.应为孩子创设交往环境
D.不应主动参与
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2015-6-2 07:52
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第二套
一、单项选择题
1.学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前( C )
A.残疾儿童 B.天才儿童
C.特殊儿童 D.智障儿童
2.发达国家已有( C )的儿童属于特殊教育的服务对象。
A.10% B.15%
C.20% D.25%
3.视觉障碍儿童( D )
A.爱提问 B.活泼
C.兴趣广泛 D.听觉和触觉敏锐
4.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是( D )
A.重视语言训练 B.重视数学训练
C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导
5.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的( B )原则。
A.量力性 B.整合性
C.个别性 D.反复性
6.在概念上，“智力落后儿童”是指在( B )一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
A.婴儿时期 B.发育期内
C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期
7.( A )不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。
A.强调智障儿童的共同特征
B.重视评估每个智障儿童的发展潜能
C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异
D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划
8.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多( C )
A.形成于2～3岁 B.形成于3～5岁
C.通过矫治能恢复正常 D.难以矫治
9.( C )是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。
A.发声异常 B.构音异常
C.语言发展异常 D.口吃
10.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( A )
A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良
B.儿童所处环境不良
C.儿童自身情绪不良
D.脑部受伤
11.( D )不是儿童孤独症的特征。
A.常用“恋物”行为 B.愿意独处
C.缺乏交会性注意 D.对人感兴趣
12.( B )不是多动症儿童的特征。
A.行为冲动 B.品德不良
C.固执任性 D.破坏纪律
13.从心理结构看，用( D )一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。
A.天才 B.英才
C.神童 D.超常儿童
14.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的( C )
A.流畅性 B.变通性
C.独创性 D.独立性
15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关( A )的两项实验。
A.坚持性 B.主动性
C.自制力 D.自信心
16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏( C )
A.打破自我封闭 B.进行精神发泄
C.“玩”出其问题 D.说出其问题
17.( B )观点，不符合人本主义游戏治疗理论。
A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从
B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行
C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程
D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情
18.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻( B )原则。
A.兼顾个人与集体 B.个别化指导
C.可行性 D.系统性
19.语言矫治工作中常采用( A )，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。
A.全面交流法 B.儿歌故事法
C.游戏法 D.日常交流法
20.语言矫治的( C )法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。
A.儿歌故事 B.多重刺激
C.自然情境 D.游戏
21.幼儿园教师( D )，不说明其心理科学知识欠缺。
A.只注意儿童躯体、生理健康
B.极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心
C.极少注意精神的、心理的健康
D.注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力
22.固定比例强化、可变比例强化等属于( A )强化。
A.间歇 B.正
C.区别 D.消退
23.( B )法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。
A.强化 B.行为塑造
C.模仿 D.示范
24.学前特殊儿童一体化教育中，( C )是主要的教学组织形式。
A.分组教学活动 B.在集体中重点关注的形式
C.集体教学活动 D.个别辅导的形式
25.在学前特殊儿童一体化教育中，( D )课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。
A.认知加强 B.特殊治疗
C.生存技能 D.普通学前教育
26.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻( B )原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
A.科学性 B.发展性
C.可行性 D.全面性
27.对经常发生( A )的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。
A.退缩行为 B.恐惧情绪
C.攻击性行为 D.嫉妒行为
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第三套
一、单项选择题
1.情绪和行为问题儿童不包括（ B ）。
A.孤独自闭倾向儿童 B.精神失常儿童
C.多动综合问题儿童 D.社会适应性问题儿童
2.下列哪一项不是现存突出的回归主流教育模式?( D )
A.资源教室模式 B.教育配对模式
C.咨询教师模式 D.社会交往模式
3.下列各项中，不符合整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向的，是( B )。
A.从传统的分科教育转向整合教育
B.从开放式教育转向封闭式教育
C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体
D.从课堂教学转向活动教学
4.不属于视觉障碍范围的，是( D )。
A.盲 B.低视力
C.视觉半径小于9度 D.视觉半径12度
5.听觉障碍儿童在成长过程中受影响最严重的问题是( B )。
A.视力 B.语言 C.运动 D.智力
6.把病弱儿童列为特殊教育的对象的国家(或地区)是( C )。
A.中国 B.越南
C.日、美等国家 D.中国台湾
7.智商是指下列哪一项得到的商数再乘以100?( A )
A.智力年龄除以生理年龄 B.生理年龄除以智力年龄
C.智力年龄除以常模 D.适应行为除以智力年龄
8.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是( C )。
A.韦克斯勒智力测验 B.丹佛发育筛选测验
C.中国比奈智力测验 D.S－M社会生活能力检查表
9.智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻( B )。
A.量力性原则 B.反复性原则
C.整合性原则 D.个别性原则
10.所有语言障碍中出现率最高，占儿童语言障碍的20％的是( D )。
A.发声异常 B.流畅度异常 C.语言发展异常 D.构音异常
11.下列哪一理论认为，口吃源于周围环境对患者提出过高要求造成其心理压力?( D )
A.语言学 B.学习行为 C.神经生理学 D.环境压力
12.下列哪一项不符合孤独症儿童的特征?( C )。
A.婴幼儿阶段无牙牙学语 B.言语表达有明显缺陷
C.非语言的沟通能力正常 D.鹦鹉学舌或自言自语
13.喜欢一切保持原样，体现了孤独症儿童什么特征?( B )
A.刻板性行为 B.拒绝变化
C.“超常”机械记忆力 D.缺乏交会性注意
14.攻击性行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为、残忍行为是常见的（ C ）。
A.多动症行为问题 B.孤独症行为问题
C.情绪行为问题 D.道德心理行为问题
15.关于“超常智能”，错误的观点是，它( A )。
A.是天生的 B.有赖于先天素质为其提供的潜在可能性
C.是在教育和环境影响下发展起来的
D.是可能性与现实性的统一
16.对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是下列哪一类型超常儿童的特征?( B )
A.语言 B.智力 C.创造 D.领导
17.游戏和游戏治疗在活动时间上的区别在于( C )。
A.前者是有限制的，而后者是自由的
B.前者是自由的，而后者是有限制的
C.前者是主动的，后者是被动的
D.前者是被动的，后者是主动的
18.下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?( D )
A.“当事人中心” B.“案主中心”
C.“非指导” D.“治疗者即主导者”
19.对儿童进行语言的观察与评估，运用( B )。
A.自然语言分析法不太可靠 B.自然语言分析法可分析的内容比较狭窄
C.量表测查法比较真实可靠 D.量表测查法可分析的内容比较狭窄
20.语言障碍矫治要抓好对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估及其它一系列的环节，这是在贯彻（ D ）。
A.个别化原则 B.兼顾个人与集体原则
C.可行性原则 D.系统性原则
21.儿童易出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质常是由于父母对孩子( A )。
A.过度保护 B.过度教育 C.期望值过高 D.期望值过低
22.下列哪一理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?( C )
A.应答性条件反射 B.操作性条件反射
C.观察学习 D.认知行为矫正
23.学前特殊儿童一体化教育中，不属于随班就读与个别帮助相结合的安置形态要注意的范畴的是( A )。
A.每日的教育活动均应包括特殊儿童相对独立的活动和与正常儿童混合的活动
B.要准确诊断具有各种特殊需要的儿童
C.要根据每个特殊儿童的需要，制定个别化教学计划
D.通过个别或小组活动对特殊需要儿童进行特别帮助
24.学前特殊儿童一体化教育中，强调在制定教学目标时兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，这是在贯彻( B )。
A.特殊儿童发展的全面性原则
B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则
C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
D.特殊儿童发展的科学性原则
25.学前特殊儿童一体化教育人员中，更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切；不只是特殊儿童权益的维护者，更是特殊教育工作的监督者和实施者的是( D )。
A.教师 B.矫治专业人员
C.学前教育机构负责人 D.家长
26.关于儿童口吃，下列哪一项观点错误?( B )。
A.一般的口吃是正常心理现象
B.一般的口吃是生理缺陷造成的
C.良好的情绪能缓解口吃症状
D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常
27.以往语言矫治存在的错误，不包括( B )。
A.没帮儿童提高语境理解能力及交际能力
B.只重视儿童的语言经验
C.只注意语言障碍儿童的障碍行为
D.只教语言形式
34.游戏治疗应坚持哪些基本原则？201
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第四套
一、单项选择题
1.学前特殊儿童是指（ A ）
A.有不同特殊需要的儿童 B.心智偏异儿童
C.感觉障碍儿童 D.沟通异常儿童
2.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（ B ）
A.从传统的分科教育转向整合教育
B.从开放式教育转向封闭式教育
C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体
D.从课堂教学转向活动教学
3.现存突出的回归主流教育模式不包括（ D ）
A.资源教室模式 B.教育配对模式
C.咨询教师模式 D.社会交往模式
4.决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键是（B ）
A.该孩子的语言障碍
B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度
C.该孩子的心理特征
D.该孩子的听力受损
5.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（ B ）
A.视觉障碍儿童 B.听觉障碍儿童
C.身体病弱儿童 D.认知障碍儿童
6.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是（ D ）
A.重视语言训练 B.重视数学训练
C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导
7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括（ A ）
A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标
8.下列哪一项不一定是创造型超常儿童的特点？（ A ）
A.有超常的智力 B.能发明创造 C.思维流畅 D.思维灵活
9.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（ B ）
A.量力性原则 B.整合性原则 C.个别性原则 D.反复性原则
10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（ C ）
A.发声异常 B.构音异常 C.语言发展异常 D.口吃
11.哪种理论认为口吃源于患者心理压抑的需求？（ D ）
A.语言学理论 B.学习行为理论
C.神经生理学理论 D.环境压力理论
12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（ A ）
A.构音异常 B.发声异常
C.语言发展异常 D.流畅度异常
13.下列哪一项不是多动症儿童的特征？（B ）
A.学习成绩差 B.智力落后
C.注意力有缺陷 D.做事丢三落四
14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（ D ）
A.攻击性行为 B.退缩行为
C.抑郁行为 D.情绪行为障碍
15.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（ B ）
A.身因论 B.社会环境因素影响论
C.心因论 D.教育因素影响论
16.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误的是（ C ）
A.我国古代称为“神童” B.外国称为“英才”或天才儿童
C.我国当代称为“天才儿童” D.我国当代称为“超常儿童”
17.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（ B ）
A.辅导教师项目 B.加强班
C.资源教室 D.独立学习项目
18.游戏治疗中把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（ D ）
A.打破自我封闭 B.进行精神发泄
C.“玩”出其问题 D.说出其问题
19.关于“游戏治疗中的限制”，错误的观点是（ D ）
A.没有限制就无所谓治疗
B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识
C.设置的限制应是舒适的
D.重点在于限制本身而不在于限制过程
20.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（ C ）
A.儿歌故事法 B.全面交流法
C.多重刺激法 D.日常交往法
21.学前儿童的语言矫治（ D ）
A.主要由专家负责 B.主要由教师负责
C.主要由家长负责 D.由专家、教师、家长等共同完成
22.学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（ D ）
A.儿童交往伙伴和交往机会增多 B.父母与孩子接触时间增多
C.幼儿活动空间增多 D.幼儿生活“电视化”
23.儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质，原因往往是父母对孩子（ A ）
A.过度保护 B.过度教育 C.期望值过高 D.期望值过低
24.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（ C ）
A.区别强化 B.正强化 C.消退法 D.间歇强化
25.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（ A ）
A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松
B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐
C.前者是被动的，后者是主动的
D.前者是主动的，后者是被动的
26.学前特殊儿童一体化教育理论反对（ A ）
A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态
B.让特殊儿童参与正常儿童的活动
C.普通教育与特殊教育相互渗透
D.将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习
27.语言矫治工作中要考虑教学设备需要是否能够满足、矫治时间能否保证等，即贯彻（ C ）
A.系统性原则 B.个别性原则
C.可行性原则 D.兼顾个人与集体原则
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2015-6-2 07:53
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第五套
一、单项选择题
1．（ A ）常常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。
A．学习困难 B．智力落后
C．多动症儿童 D．孤独症儿童
2．不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和学业成就，这是（ B ）超常儿童的特征。
A．智力型 B．创造型
C．艺术型 D．领导型
3．（ D ）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。
A．视觉障碍 B．听觉障碍
C．癫痫 D．脑瘫
4．（ B ）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。
A．脑瘫 B．癫痫
C．哮喘 D．先天性心脏病
5．（ B ）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。
A．波特奇•早期教育指导方案 B．家长辅导方案
C．多曼早期教育法 D．劳伦兹的印刻现象
6．在我国重度智力残疾的智商值定为（ B ）。
A．20－25以下 B．20－40
C．35－55 D．50－75
7．构音障碍的矫治步骤一般为（ B ）。
A．调节音调—提高音量—改善音质—产生共鸣
B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音
C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正声调错误
D．稳定心理和情绪—训练舌头的灵活性—给予正确音的示范－协调发音
8．下列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？（ D ）
A．遗传 B．生化
C．低锌高铅 D．器质性病变
9．英国医生（ D ）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿童区分开来。
A．李奥•坎纳 B．贝特贝姆
C．邓红珠 D．G•F•斯蒂尔
10．（ B ）观点认为：孤独症的产生源于神经系统的器质性病变，机能障碍，感觉器官机能失调及生化因素。
A．“心因论” B．“身因论”
C．“环境论” D．“综合因素论”
11．（ C ）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。
A．特殊班 B．专题报告
C．资源教室 D．辅导教师项目
12．对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（ C ）。
A．观察法 B．教育诊断法
C．测验法 D．作业界析法
13．有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适应力是美国学者（ A ）对智力起步儿童共同特征的概括。
A．推孟 B．维持
C．卡兹唯纳 D．吉尔福特
14．游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（ D ）三个阶段。
A．结束期 B．评价期
C．延伸期 D．追踪期
15．强调注重儿童现实的表现和人际关系，而忽略过去的情况的观点，是（ C ）主张的游戏治疗的特点。
A．弗洛伊德 B．索格莫
C．阿德勒 D．勒温
16．游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，这即为（ A ）。
A．指导式游戏治疗 B．被动式游戏治疗
C．非指导式游戏治疗 D．结构式游戏治疗
17．儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（ B ）是最主要的中介物。
A．言语 B．语言
C．行为 D．情境
18．着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是（ C ）的使用要点。
A．游戏法 B．日常交往法
C．自然情景法 D．全面交流法
19．人本主义学派的代表人物是（ A ），他提出了“非指导式游戏治疗”。
A．罗杰斯 B．哈葛•赫尔玛斯
C．勒温 D．索格莫
20．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因素，而（ B ）是最重要的中介物。
A．言语 B．语言
C．游戏 D．玩具
21．（ B）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。
A．正强化 B．间歇强化
C．区别强化 D．消退
22．在学前儿童行为矫正中最基本的方法是（ C ）。
A．隔离 B．消退
C．正强化 D．区别强化
23．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或常咬指甲等都是儿童问题行为中（ B ）的表现。
A．行为不足 B．行为过度
C．行为不适当 D．行为控制困难
24．对某些儿童的个别化教育方案制订在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表进行严格测试，准确掌握视听智障程度不能凭主观分析判断，这是（ A ）原则的要求的。
A．科学性 B．发展性
C．可行性 D．针对性
25．（ B ）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。
A．目标分层法 B．目标分期法
C．目标分类法 D．目标分析法
26．在一体化教育环境中，（ A ）是教育的主要方式。
A．集体教学活动 B．分组教学形式
C．集体教学重点关注形式 D．个别辅导形式
27．已有的学前儿童一体教育的安置形式不包括（ D ）。
A．随班就读与个别帮助相结合的安置形态
B．设立中心安置形态
C．对口活动的安置形态
D．辅导教师项目的安置形态
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第六套
一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.学前特殊儿童教育是指( A )
A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持
B.为身心不健康的学前儿童提供的教育
C.面向心理异常的学前儿童的教育
D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育
2.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是( C )
A.特殊教育的综合化趋势 B.全纳性的一体化融合教育
C.回归主流的一体化融合教育 D.特殊教育的现代化
3.有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是( A )
A.早期教育环境的适宜性 B.第二障碍出现后及时干预
C.不让儿童出现障碍 D.家长注意观察
4.当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为( B )
A.低视力 B.盲
C.近视 D.色盲
5.从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听器的辅助才能感受声音的震
动力，这属于( D )
A.二级重听 B.一级重听
C.二级聋患者 D.一级聋患者
6.智力落后儿童的定义需要满足的条件是( B )
A.出现在0-18岁的发育期内
B.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差
C.伴随适应性行为缺陷
D.上述三个条件缺一不可
7.下面不符合智力落后儿童的感知特征的是( B )
A.感知觉速度缓慢 B.感知的范围广泛
C.分辨能力差 D.恒常性较差
8.以下四种语言异常的表现中，属于构音异常的是( D )
A.口吃 B.声调错误
C.共鸣异常 D.音调异常
9.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不包括( B )
A.部分词语重复、拖音较频繁
B.出现紧张与说话伴随努力
C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合
D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象
10.由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确，这属于( B )
A.声调错误 B.口吃
C.替代音 D.歪曲音
11.下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具?( A )
A.面具、衣服 B.沙、颜料
C.橡皮泥、纸 D.水、画笔
12.强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的学派是( B )
A.认知学派 B.行为主义心理学派
C.精神分析学派 D.环境压力理论
13.兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪种儿童的辅助治疗？( A )
A.多动症 B.孤独症
C.弱智 D.语言障碍
14.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的基本因素是( D )
A.特殊儿童的家庭情况 B.特殊儿童的特点
C.安置形态的特点 D.以上都是
15.教师在给全班儿童讲完一个故事后，要求超常儿童进一步把这个故事改编为新的故事讲
给其他儿童听。教师针对超常儿童采用的教育策略是( C )
A.内容精深化 B.加速学习
C.加深学习 D.内容新颖化
16.国际上，应用最广的创造力测验，一个是托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》，另一个是( D )
A.西索的《音乐能力测验》 B.瑞文的《瑞文推理测验》
C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》 D.吉尔福特的《发散性思维测验》
17.下列哪一种学派的游戏治疗理论主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来？( A )
A.精神分析学派 B.人本主义学派
C.行为主义学派 D.认知学派
18.下列哪一项违背了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？( C )
A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力
B.治疗者完全接受儿童的现实表现
C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从
D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系
19.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当的一项是( A )
A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍
B.提供大量未成型玩具
C.放置一些桌子、椅子
D.采用木质或塑胶墙群
20.下列哪一项语言矫治方法是基于感官代偿作用而产生？( A )
A.多重刺激法 B.全面交流法
C.自然情境法 D.儿歌故事法
21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是( C )
A.父母与儿童平等会话，自由交谈
B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来
C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物
D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
22.在幼儿园进行语言矫治，我国目前最为普遍的安置形式是( B )
A.在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一定的语言矫治专业知识技能的教师任教
B.在正常班级内对语言障碍儿童给予特别关注
C.定期地把部分患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导
D.定期把全园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导
23.提出观察学习理论的是( C )
A.斯金纳 B.巴甫洛夫
C.班杜 D.贝克
24.在实施强化的过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于( D )
A.活动性强化物 B.操作性强化物
C.拥有性强化物 D.消费性强化物
25.教师规定，贝贝洗手时搓够十次，就可以得到一朵小红花。教师采用的是( B )
A.可变比例强化 B.固定比例强化
C.固定时间间隔强化 D.连续强化
26.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育安置形态不包括( A )
A.实施个别教育计划的安置形态
B.随班就读和个别帮助相结合安置形态
C.对口活动的安置形态
D.设立中心的安置形态
27.学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标不包括( A )
A.教师与家长活动目标 B.集体活动目标
C.特殊帮助小组目标 D.个别教学目标
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2015-6-2 07:53
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第七套
一、单项选择题
1.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的( A )
A.直接效益 B.社会效益
C.间接效益 D.额外效益
2.与回归主流的教育安置不一致的方式是( D )
A.物理空间的回归主流教育 B.社会交往活动的回归主流教育
C.教学的回归主流教育 D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育
3._________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。( D )
A.听觉训练 B.发音练习
C.语言理解和掌握 D.佩带助听器
4.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？( D )
A.智力障碍 B.视觉障碍
C.听觉障碍 D.病弱儿童
5.在我国智力残疾IQ值在_________的儿童可与美国的可教育型智力落后儿童相等比。( A )
A.50—75 B.35—55
C.20—40 D.20以下
6.智商是_________除以_________得到的商数再乘以100。( A )
A.智力年龄，生理年龄 B.智力年龄，心理年龄
C.心理年龄，生理年龄 D.心理年龄，实际年龄
7.1878年，_________对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童的教育历史。( A )
A.伊塔尔 B.多兹 C.劳伦兹 D.赫布
8.说话急促不清，俗称口吃，属语言发展障碍中的( D )
A.构音异常 B.发声异常
C.语言发展异常 D.流畅度异常
9.矫治儿童的语言发展异常要从_________入手。( D )
A.改造生理器官（舌头、声带） B.纠正发音方法
C.改善语言环境 D.儿童的全面发展
10._________是指由于儿童不正确的发音习惯或心理方面的原因引起的发声异常。( D )
A.构音异常 B.器质性异常
C.语言发展异常 D.非器质性异常
11._________被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。( A )
A.行为管理治疗 B.认知—行为治疗
C.心理治疗 D.药物辅助治疗
12.孤独症儿童的最大问题是( D )
A.交流障碍 B.社会化障碍
C.心理障碍 D.刻板行为
13.对超常儿童的教育安置目前用的最多的教育形式是( B )
A.独立学习项目 B.加强班
C.辅导教师项目 D.资源教室
14.中国由陈帼眉主持编制的幼儿非智力个性特征测验由_________两部分构成，运用于4—6岁幼儿。( D )
A.语言测验和图形测验 B.概念测验和联想测验
C.瑞文标准推理测验和韦氏智力测验 D.问卷调查和心理测验
15._________超常儿童的典型特征表现在阅读和写作能力的优异。( B )
A.智力型 B.语言型
C.艺术型 D.创造型
16.吉尔福特在对天才儿童的研究中最具开创性的是他对_________的研究和成果。( A )
A.儿童创造力 B.儿童智力测验
C.提出了IQ概念 D.提出了智力三元理论
17.下列与游戏治疗特征不符的是( D )
A.游戏治疗是精心设计的 B.游戏治疗能充分体现儿童的自主性
C.游戏治疗安全、愉快 D.能促进超常才能的形成
18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？( B )
A.借助玩具材料 B.创设游戏情景
C.利用生活情景 D.注重现实表现
19._________认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。( C )
A.弗洛伊德 B.桑代克
C.哈葛•赫尔玛斯 D.索格莫
20.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为_________。( A )
A.游戏，游戏治疗 B.语言，语言治疗
C.情景，一体化教育 D.行为，行为矫正
21.游戏是学前儿童的基本活动，游戏情景能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童语言的能力，这就是( B )
A.自然情景法 B.游戏法
C.多重刺激法 D.日常交往法
22.幼儿园语言矫治中最普遍的安置形式是( D )
A.专门的语言矫治班 B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童
C.定期集中全幼儿园患有语言障碍儿童辅导 D.独立学习项目
23.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。( C )
A.区别强化 B.消退
C.隔离 D.不兼容行为强化
24.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。( A )
A.正强化 B.间歇强化
C.区别强化 D.消退
25.同伴教学有_________和活动小组二种形式。( A )
A.配对关系 B.亲子关系
C.师生关系 D.朋友关系
26.普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为( C )
A.随班就读的安置形态 B.设立中心的安置形态
C.对口活动的安置形态 D.特别帮助个别学生的安置形态
27._________通常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。( C )
A.学习困难 B.智力落后
C.多动症儿童 D.孤独症儿童
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第八套
一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（ A ）
A．发展性不利 B．补偿性发展
C．回归主流 D．支持性教育环境
2．下面不符合特殊儿童教育的整合趋向的课程改革方向是（ D ）
A．分科教育转向整合教育
B．封闭式教育转向开放式教育
C．以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
D．充分利用多媒体材料
3．下面哪种因素不是造成视觉障碍的主要原因？（ D ）
A．遗传和先天因素 B．疾病因素
C．意外事故 D．身体结构
4．下面所举不属于幼儿园常见的病弱儿童是（ B ）
A．脑瘫 B．骨折
C．癫痫 D．哮喘
5．下面哪种方法不是视觉障碍干预的主要方法？（ A ）
A．手语交流与口语交流相结合 B．表象指导法
C．愉快学习法 D．及时反馈法
6．智力落后儿童的情感体验特征是（ A ）
A．简单而强烈 B．简单而微弱
C．丰富而强烈 D．丰富而微弱
7．下面所举量表中不能适用于学前智力落后儿童智力测查的是（ B ）
A．中国比奈智力测验 B．托兰斯创造性思维测验
C．韦克斯勒幼儿智力测验 D．丹佛发育筛选测验
8．下面不符合智力落后儿童的语言特征的是（ B ）
A．语言发展缓慢 B．词汇量大
C．语言理解能力差 D．表达困难
9．下列哪一项属于流畅度异常？（ A ）
A．首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断
B．咬字不清，模仿发音时不够准确
C．发音方法不对，语音接近正确的音，但听起来又不完全正确
D．声音嘶哑、刺耳，声音夹杂着沉重的气息声
10．下列属于刻板行为的是（ C ）
A．乱丢乱摔玩具 B．排队无耐性，抢先占队
C．数小时不停地开灯 D．发脾气时自我虐待，如拉头发
11．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆动玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是（ B ）
A．感知觉统合训练 B．体验性认知学习训练
C．行为矫治训练 D．多种感官学习训练
12．下列哪一项不是孤独症的特征？（ B ）
A．鹦鹉学舌 B．不拒绝环境变化
C．刻板性行为 D．缺乏交会性注意
13．系统论证了能力的差异来自于遗传，并提出天才是由遗传决定的观点的是（ C ）
A．任朱利 B．浦来查尔德
C．高尔顿 D．推孟
14．下列哪一项不是超常儿童的典型特征？（ D ）
A．智力早熟 B．坚持按自己的方式行事
C．掌握欲极强 D．有若干癖好
15．在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童的教育安置模式是（ D ）
A．辅导教师项目 B．独立学习项目
C．资源教室 D．加强班
16．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是（ B ）
A．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制
B．正确实施限制有助于儿童发展自我意识
C．限制必然令儿童感到不舒适
D．限制的重点在于设立限制的过程，而不是限制本身
17．下列哪一项不属于游戏治疗的特点?（ C ）
A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性
B．游戏治疗安全、愉快
C．游戏治疗重过程，不追求结果
D．游戏治疗必须经过精心设计
18．下列哪一项不属于阿克瑟莱恩游戏治疗的原则?（ C ）
A．治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力
B．治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程
C．治疗者对儿童不实施任何限制
D．治疗者迅速地承认并反馈儿童表达的感情
19．下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是（ D ）
A．语言矫治中，应有计划地划分开“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容，逐步进行
B．语言矫治要因人而异，每个人具体的教育计划决不能有所雷同
C．由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作
D．语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的
20．语言矫治中既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益，这就要求贯彻（ D ）
A．个别化指导原则 B．可行性原则
C．系统性原则 D．兼顾个人与集体原则
21．语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过自我谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的自我谈话指的是（ D ）
A．父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受
B．父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来
C．父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物
D．父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
22．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着,这属于（ C ）
A．区别强化 B．固定比例强化
C．可变比例强化 D．连续强化
23．固定时间间隔强化属于下列强化中的哪一种？（ A）
A．间歇强化 B．连续强化
C．固定比例强化 D．区别强化
24．用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为，这是行为矫正中的（ B ）
A．隔离法 B．塑造法
C．消退法 D．代币制
25．在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（ C ）
A．中小学校 B．社区
C．学前教育机构 D．单独设立的机构
26．具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（ A ）
A．当地的风俗习惯 B．特殊儿童的特点
C．学前教育机构的特点 D．师资特点以及特殊儿童家长的观念
27．制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（ B ）
A．特殊儿童发展的全面性原则
B．特殊儿童与正常儿童发展的平行原则
C．特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
D．特殊儿童与正常儿童的融合性原则
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第九套
一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．听力损伤儿童如果没有良好的早期教育环境，会产生第二障碍，这意味着( )
A．听力障碍得到治疗但出现情绪或智能障碍等新问题
B．听力障碍得到治疗但又复发
C．在听力障碍之外，出现情绪或智能障碍等新问题
D．在听力障碍之外，没有出现情绪或智能障碍等新问题
2．我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( )
A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童
B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童
C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童
D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童
3．20世纪90年代兴起新的教育观念是( )
A．回归主流 B．终身教育
C．全纳性教育 D．全民教育
4．下列哪种情况能认定为视觉障碍？( )
A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5
B．双眼视力障碍或视野缩小
C．中心视力好
D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上
5．对幼儿进行视野检查的方法不包括( )
A．对比检查 B．卡片检查
C．万国视力检查表 D．行为观察
6．下列护理脑瘫儿童的方法不正确的是( )
A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方 B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子
C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童 D．让脑瘫儿童远离危险的地方
7．学前智力落后儿童身心发展的特征是( )
A．身心发展开始晚而速度快
B．身心发展开始早而速度慢
C．身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低
D．身心发展开始早但达到的水平低
8．智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( )
A．直观和抽象思维阶段 B．直观和具体思维阶段
C．具体和形式运算阶段 D．具体和发散思维阶段
9．下面所举量表中不适用于学前智力落后儿童测查的是( )
A．瑞文智力测验 B．中国比奈智力测验
C．韦克斯勒幼儿智力测验 D．丹佛发育筛选测验
10．一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是( A )
A．缓解儿童的紧张心理 B．采取更有效的语言教育方法
C．加强对儿童的严格要求 D．家长要多训练儿童讲话
11．由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起的发声异常是指( B )
A．器质性异常 B．非器质性异常
C．气质性异常 D．非气质性异常
12．由于脑损伤或听力受损，语言的发展会出现的异常现象是( B )
A．语言发展迟缓 B．语言发展中断
C．语言缺乏 D．语言存在质量差别
13．被认为最有效的矫正儿童不良行为的技术是( D )
A．认知－行为治疗 B．行为管理治疗
C．心理治疗 D．环境控制
14．下列不属于孤独症儿童行为特征的是( B )
A．刻板性行为 B．语言表达怪异
C．缺乏交会性注意 D．超常的意义记忆能力
15．孤独症儿童经常会出现的语言现象是( C )
A．语言流畅 B．语言发展中断
C．鹦鹉式语言 D．体态语言丰富
16．我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童，称为( A )
A．超常儿童 B．特殊儿童
C．非一般儿童 D．怪童
17．下列属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具的是( A )
A．枪、刀、拳击袋、锤子
B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C．汽车、沙、轮船、卡车等交通工具
D．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔
18．游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是( C )
A．弗洛伊德 B．罗杰斯
C．阿克瑟莱恩 D．勒温
19．下列属于语言障碍矫治中的全面交流法的是( B )
A．傅娜的VAKT教学法 B．美国赫拉母的综合沟通法
C．蒙眼教学法 D．又吃又嗅教学法
20．“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点是( A )
A．它比较真实可靠
B．它可以获得对儿童较为全面的分析
C．它比较科学化和标准化
D．它能够通过一问一答来获得所要得到的信息
21．下列有关语言障碍对儿童发展的影响的观点中，不正确的是( A )
A．语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面，不会影响其他方面的发展
B．语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习
C．因为学前儿童处于语言发展的关键期，所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要
D．语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题
22．提出应答性条件反射理论的学者是( A )
A．巴浦洛夫 B．斯金纳
C．贝克 D．班杜拉
23．对榜样的作用十分重视的理论是( D )
A．经典条件反射 B．操作性条件反射
C．认知行为矫正理论 D．观察学习理论
24．行为矫正技术中最基本的方法是( A )
A．正强化法 B．负强化法
C．间歇强化法 D．区别强化法
25．随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是( B )
A．能使特殊儿童处于普通班级中、能够节约教育资源、为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会
B．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能灵活地为特殊儿童提供个别帮助
C．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源
D．能为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源，灵活地为特殊儿童提供个别帮助
26．在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到( C )
A．与正常儿童交往的机会，增强自豪感
B．与正常儿童交往的机会，体会社会主义的优越性
C．与正常儿童交往的机会，克服自卑心理，培养自信、开朗活泼的性格
D．与正常儿童交往的机会，培养社会性情感，增长同情心
27．学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括( A )
A．配对关系、活动小组 B．活动小组、非固定活动小组
C．非固定活动小组、非配对关系 D．配对关系、非固定活动小组
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2015-6-2 07:53
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第十套
一、单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（ B ）
A.脑瘫儿童 B.认知发展障碍儿童
C.病弱儿童 D.孤独症儿童
2．全纳性一体化融合教育是指（ A ）
A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务
B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围
C.所有缺陷儿童都应该接受教育
D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育
3．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（ B ）
A.发展性不利 B.补偿性发展
C.回归主流 D.支持性教育环境
4．下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（ B ）
A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3
C.视力好但视野缩小 D.视野半径小于10度
5．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（ C ）
A.注意的持久性好 B.注意的范围宽
C.注意转移能力差 D.注意分配能力强
6．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（ D ）
A.生理需要亢奋，认识需要强烈 B.生理需要缺乏，认识需要较强
C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏
7．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括（ D ）
A.聆听和按照指令行动能力的培养 B.儿童给予简单指令能力的培养
C.主动提问能力的培养 D.评价指令能力的培养
8．下列哪一项不属于流畅度异常?（ B ）
A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确
C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断
9．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（ B ）
A.语言缺乏 B.存在质量差别的语言
C.语言发展迟缓 D.语言发展中断
10．传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于（ A ）
A.言语障碍 B.语音障碍
C.语法障碍 D.语义障碍
11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（ C ）
A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意
B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意
C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上
D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意
12．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（ C ）
A.行为管理治疗 B.心理治疗
C.认知—行为治疗 D.环境控制治疗
13．关于孤独症的发病原因，精神分析学派观点支持的是（ ）
A.心因论 B.身因论
C.社会环境因素影响论 D.多因素论
14．发散的类别或方面是指发散性思维的（ D ）
A.独立性 B.稳定性
C.独创性 D.变通性
15．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（ ）
A.记忆力 B.创造性思维
C.个性 D.注意力
16．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（ D ）
A.内容精深化 B.加速学习
C.加深学习 D.内容新颖化
17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（ A ）
A.特殊才能 B.智力
C.创造力 D.领导能力
18．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（ C ）
A.精神分析学派 B.行为主义学派
C.人本主义学派 D.人道主义思想
19．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（ C ）
A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的
C．前者是主动的，后者是被动的 D．前者是被动的，后者是主动的
20．下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势？（ A ）
A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境
B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等
C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧
D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激
21．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（ B ）
A.兼顾个人与集体原则 B.个别化指导原则
C.系统性原则 D.可行性原则
22．在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于（ A ）
A.活动性强化物 B.操作性强化物
C.社会性强化物 D.拥有性强化物
23．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（ C ）
A.消退法 B.代币制
C.隔离法 D.塑造法
24．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（ D ）
A.现场模仿 B.想象模仿
C.电视模仿 D.参与模仿
25．在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（ B ）
A.分组教学形式 B.集体教学活动
C.个别辅导的形式 D.在集体教学中重点关注的形式
26．学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是（ D ）
A.设立专门的个别辅导教室
B.带班教师利用自由活动时间进行个别辅导
C.带班教师在集体活动中进行个别辅导
D.以上都是
27．学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（ A ）
A.教师的特点 B.特殊儿童的特点
C.安置形态的特点 D.特殊儿童的家庭情况
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2015-6-2 07:54
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第十一套
一、单项选择题
1．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（ B ）
A.脑瘫儿童 B.认知发展障碍儿童
C.病弱儿童 D.孤独症儿童
2．全纳性一体化融合教育是指（ C ）
A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务
B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围
C.所有缺陷儿童都应该接受教育
D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育
3．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（ B ）
A.发展性不利 B.补偿性发展
C.回归主流 D.支持性教育环境
4．下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（ A ）
A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3
C.视力好但视野缩小 D.视野半径小于10度
5．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（ C ）
A.注意的持久性好 B.注意的范围宽
C.注意转移能力差 D.注意分配能力强
6．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（ D ）
A.生理需要亢奋，认识需要强烈 B.生理需要缺乏，认识需要较强
C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏
7．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括（ ）
A.聆听和按照指令行动能力的培养 B.儿童给予简单指令能力的培养
C.主动提问能力的培养 D.评价指令能力的培养
8．下列哪一项不属于流畅度异常?（ C ）
A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确
C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断
9．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（ B ）
A.语言缺乏 B.存在质量差别的语言
C.语言发展迟缓 D.语言发展中断
10．传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于（ A ）
A.言语障碍 B.语音障碍
C.语法障碍 D.语义障碍
11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（ A ）
A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意
B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意
C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上
D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意
12．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（ C ）
A.行为管理治疗 B.心理治疗
C.认知—行为治疗 D.环境控制治疗
13．关于孤独症的发病原因，精神分析学派观点支持的是（ A ）
A.心因论 B.身因论
C.社会环境因素影响论 D.多因素论
14．发散的类别或方面是指发散性思维的（ C ）
A.独立性 B.稳定性
C.独创性 D.变通性
15．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（ B ）
A.记忆力 B.创造性思维
C.个性 D.注意力
16．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（ D ）
A.内容精深化 B.加速学习
C.加深学习 D.内容新颖化
17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（ B ）
A.特殊才能 B.智力
C.创造力 D.领导能力
18．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（ ）
A.精神分析学派 B.行为主义学派
C.人本主义学派 D.人道主义思想
19．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（ C ）
A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的
C．前者是主动的，后者是被动的 D．前者是被动的，后者是主动的
20．下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势？（ ）
A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境
B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等
C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧
D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激
21．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（ B ）
A.兼顾个人与集体原则 B.个别化指导原则
C.系统性原则 D.可行性原则
22．在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于（ A ）
A.活动性强化物 B.操作性强化物
C.社会性强化物 D.拥有性强化物
23．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（A ）
A.消退法 B.代币制
C.隔离法 D.塑造法
24．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（ A ）
A.现场模仿 B.想象模仿
C.电视模仿 D.参与模仿
25．在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（ B）
A.分组教学形式 B.集体教学活动
C.个别辅导的形式 D.在集体教学中重点关注的形式
26．学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是（ D ）
A.设立专门的个别辅导教室
B.带班教师利用自由活动时间进行个别辅导
C.带班教师在集体活动中进行个别辅导
D.以上都是
27．学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（ A ）
A.教师的特点 B.特殊儿童的特点
C.安置形态的特点 D.特殊儿童的家庭情况
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2015-6-2 07:54
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第十二套
一、单项选择题
1.全纳性教育兴起于( C )
A.20世纪80年代 B.20世纪60年代
C.20世纪90年代 D.20世纪70年代
2.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是( B )
A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育
3.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？( D )
A.沙眼 B.视网膜脱离
C.角膜炎 D.辐射性眼外伤
4.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这属于( C )
A.二级重听 B.一级重听
C.二级聋 D.一级聋
5.家长对听障儿童早期干预的正确态度是( C )
A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实
B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实
C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划
D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋
6.智力落后儿童的个性特征是( D )
A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要
B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要
C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向
D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要
7.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》所测查的领域不包括( D )
A.独立生活能力、运动能力 B.作业能力与交往能力
C.参加集体活动能力与自我管理能力 D.机械操作能力与思维能力
8.智力落后儿童语言的特征是( C )
A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅
B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅
C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难
D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅
9.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的( A )
A.流畅度异常 B.构音异常
C.发声异常 D.音质异常
10.下列属于刻板行为的是( C )
A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片 B.排队无耐性、抢先占队
C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片 D.发脾气时自我虐待、摆动身体
11.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是( B )
A.精力过剩 B.行动较灵活
C.注意力集中困难 D.行为冲动
12.下列属于孤独症儿童特征的是( A )
A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意
B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化
C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力
D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌
13.不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是( C )
A.有一个好体质 B.情绪稳定
C.抽象思考能力强 D.有多方面的兴趣
14.下列属于超常儿童的典型特征的是( B )
A.有较强的社会适应能力、有若干癖好
B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟
C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟
D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强
15.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是( B )
A.辅导教师项目 B.独立学习项目
C.资源教室 D.加强班
16.在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为( B )
A.近期目标和长远目标 B.阶段目标和终极目标
C.一般目标和特殊目标 D.分目标和总目标
17.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不属于应限制的内容的是(D )
A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备
B.不允许儿童用身体攻击治疗者
C.不允许儿童从游戏室带走玩具
D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间
18.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是( B )
A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现
B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程
C.治疗者对儿童不实施任何限制
D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情
19.下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是( C )
A.语言矫治是不断进行的活生生的过程
B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划
C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作
D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的
20.对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是( A)
A.分析自然语言和使用量表测查
B.分析自然语言和调查家长
C.调查家长和使用量表测查
D.调查老师和分析自然语言
21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是( C )
A.父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受
B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来
C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物
D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
22.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于( B )
A.区别强化 B.固定比例强化
C.可变比例强化 D.连续强化
23.可变比例强化属于下列强化中的哪一种？( A )
A.间歇强化 B.连续强化
C.固定比例强化 D.区别强化
24.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是( B )
A.隔离法 B.行为塑造法
C.消退法 D.代币制
25.在学前特殊儿童一体化教育的对口安置形态中，“对口活动”安排的要求是( B )
A.定期安排 B.每周定期安排且不能少于两次
C.每月两次 D.每月一次
26.制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标的步骤包括( A )
A.确定目标、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果
B.诊断儿童、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果
C.诊断儿童、确定目标、选择学习内容、评价学习效果
D.诊断儿童、确定安置形式、选择学习内容、组织学习内容
27.学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标分为( B )
A.教师与家长活动目标、集体活动目标、特殊帮助小组目标
B.集体活动目标、特殊帮助小组目标、个别教学目标
C.长期目标、短期目标、个别教学目标
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2015-6-2 07:54
D.一般发展目标、个别发展目标、集体活动目标 中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第十三套
一、单项选择题
1.儿童在发展过程中出现各种感官、动作和身体健康问题，这类儿童是( C )
A.语言发展障碍儿童 B.认知发展障碍儿童
C.生理发展障碍儿童 D.情绪和行为问题儿童
2.个别差异是指( B )
A.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一心理特质上的差异状况
B.儿童发展中彼此间存在的某一身体特质上的差别状况
C.儿童发展中彼此间存在着的某一差异状况
D.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一身心特质上的差异状况
3.对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平，这是( B )
A.发展性不利 B.补偿性发展
C.回归主流 D.支持性教育环境
4.根据世界卫生组织的规定，盲的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为( D )
A.0.05-0.3之间 B.0.05以上
C.0.3以上 D.0.05之下
5.智力落后儿童注意的特征是( D )
A.注意的持久性差、范围窄但分配能力强
B.注意的持久性好、范围窄但分配能力强
C.注意的转移和分配能力差但持久性强
D.注意的转移和分配能力差且持久性差
6.智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是( A )
A.生理需要亢奋但认识需要缺乏 B.生理需要缺乏认识需要较强
C.生理需要缺乏认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋认识需要强烈
7.测查和鉴定智力落后儿童的三项指标是( B )
A.年龄、智力和体重 B.年龄、智力和适应行为
C.年龄、智力和神经系统 D.年龄、神经系统和适应行为
8.传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为( B )
A.音质、音色和清晰度方面的障碍 B.音质、流利和清晰度方面的障碍
C.音质、流利和音高方面的障碍 D.音高、音色和清晰度方面的障碍
9.以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( B )
A.口吃、共鸣异常 B.整体性的语音不清
C.共鸣异常、音调异常 D.音调异常、口吃
10.下列各项属于流畅度异常的是( A )
A.首音难发，语音连续重复
B.咬字不清，模仿发音时不够准确
C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快
D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确
11.“冷处理”的方法能够较好地来处理( A )
A.攻击性行为 B.恐惧情绪
C.嫉妒行为 D.退缩行为
12.模拟示范、系统脱敏、行为疗法等方法能够比较好地来处理( B )
A.攻击性行为 B.恐惧情绪
C.嫉妒行为 D.退缩行为
13.关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是( A )
A.精神分析学派 B.行为主义学派
C.认知主义学派 D.人本主义学派
14.超常儿童的典型特征不包括( A )
A.身体早熟 B.智力早熟
C.坚持按自己的方式行事 D.掌握欲极强
15.“头脑风暴法”能够在集体环境中激发儿童的( )
A.观念独创性 B.观念变通性
C.观念流畅性 D.观念活跃性
16.教师给全班儿童讲完一个故事，就可以要求超常儿童改写这个故事，编出新的故事讲给其他儿童听，或者根据故事编写儿歌。这种方法属于超常儿童教育措施中的( B )
A.加速学习 B.加深学习
C.内容精深化 D.内容新颖化
17.鉴别儿童特殊才能的测验是( B )
A.瑞文推理测验 B.韦克斯勒智力量表
C.中国比纳量表 D.推孟机械能力测验
18.在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是( D )
A.指挥者 B.评估者
C.引导者 D.沟通者
19.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是( A )
A.前者重过程，后者重结果 B.两者都重过程
C.两种都重结果 D.前者重结果，后者重过程
20.下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是( B )
A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行
B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的
C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作
D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同
21.采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是( A )
A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥
B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎
C.无法与自然语言分析方法相互配合
D.一般人很难掌握，较难使用
22.在实施强化的过程中，赞扬、拥抱、点头、微笑等属于( C )
A.活动性强化物 B.操作性强化物
C.社会性强化物 D.拥有性强化物
23.在学前特殊儿童的行为矫正的方法中，与连续强化相对应的方法是( A )
A.间歇强化 B.区别强化
C.消退 D.隔离
24.幼儿园在打预防针时，让胆小的儿童观察其他儿童勇敢地打针，从而使他们消退害怕的情绪，这种方法在行为矫正的模仿法中属于( A )
A.现场模仿 B.想象模仿
C.电视模仿 D.参与模仿
25.学前特殊儿童一体化教育的分组教学形式的优点是( C )
A.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、更好地管理儿童
B.可以利用正常儿童带动特殊儿童、有效管理特殊儿童、利用正常儿童帮助特殊儿童
C.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童
D.可以有效管理特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童
26.在学前特殊儿童一体化教育的集体教学活动中，应该是( A )
A.特殊儿童与正常儿童的学习内容可以相同
B.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须一致
C.特殊儿童与正常儿童的学习内容不能相同
D.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须相同且要求一致
27.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的因素是( B )
A.教师的特点、特殊儿童的特点、安置形态的特点
B.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、安置形态的特点
C.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、教师的特点
D.教师的特点、特殊儿童的家庭情况、安置形态的特点
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第十四套
一、单项选择题
1.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( B )
A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童 B.特殊儿童是身心“异常”的儿童
C.特殊儿童是身体不健康的儿童 D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要
2.能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( D )
A.发展性不利环境 B.补偿性发展环境
C.回归主流环境 D.支持性教育环境
3.根据世界卫生组织的规定，低视力的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为( A )
A.0.05-0.3之间 B.0.05以上
C.0.3以上 D.0.05之下
4.家长对听障儿童早期干预的不正确态度是( A)
A.努力寻找治疗的“秘方” B.积极解决孩子在交流等方面的问题
C.正视孩子耳聋的现实 D.制定家庭教育计划
5.对脑瘫幼儿护理的正确方法是( A )
A.让脑瘫儿童远离危险的地方 B.让脑瘫幼儿帮助倒开水
C.让脑瘫幼儿独自起床 D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童
6.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( C )
A.抽象思维阶段 B.形式运算阶段
C.直观和具体思维阶段 D.发散思维阶段
7.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不包括( C )
A.波特奇早期教育指导方案 B.家长辅导方案
C.小太阳方案 D.多曼早期教育法
8.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指( D )
A.构音异常 B.语言发展迟缓
C.发声异常 D.口吃
9.传统的语言障碍研究中，言语障碍不包括( B )
A.发声异常 B.流畅度异常
C.语义障碍 D.音质障碍
10.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声，这是指( C)
A.音量异常 B.整体性语音不清
C.音质异常 D.共鸣异常
11.下列哪一项不是孤独症的特征？( C )
A.言语发展迟缓 B.仪式性行为
C.记忆力低下 D.极度退缩
12.最有效的矫正多动症儿童不良行为的技术是( A )
A.行为管理治疗 B.认知—行为治疗
C.心理治疗 D.药物辅助治疗
13.“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？( B )
A.多动症 B.孤独症
C.弱智 D.恐惧症
14.下列有关创造型超常儿童的说法，不正确的一项是( D )
A.能够不拘一格地进行发明 B.善于从不同角度考虑问题
C.具有很高的智商和学业成绩 D.思维具有明显的批判性
15.下列哪一项不属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具( D)
A.枪、刀、拳击袋、锤子
B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C.汽车、轮船、卡车等交通工具
D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔
16.治疗者带儿童进入游戏治疗室后，不适当的做法是( D )
A.与儿童建立良好的关系
B.允许儿童按照自己的方式游戏
C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意
D.迅速让孩子与家长分开
17.日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是( C )
A.儿歌故事法 B.自然情境法
C.全面交流法 D.多重刺激法
18.语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，即贯彻( A )
A.系统性原则 B.个别化原则
C.可行性原则 D.兼顾个人与集体原则
19.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括( B )
A.它比较真实可靠
B.它可以获得对儿童较为全面的分析
C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑
D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础
20.一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类似行为的发生率提高。这反映了以下何种理论？( B)
A.经典条件反射理论 B.操作性条件反射理论
C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论
21.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是( B)
A.区别强化 B.可变比例强化
C.连续强化 D.固定时间间隔强化
22.在增进行为方面，模仿和示范的效果不包括( C )
A.获得效果 B.解除抑制效果
C.抑制效果 D.促进效果
23.随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括( B )
A.能使特殊儿童处于普通班级中
B.能够节约教育资源
C.为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会
D.灵活地为特殊儿童提供个别帮助
24.具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑( A )
A.当地的风俗习惯 B.特殊儿童的特点
C.学前教育机构的特点 D.师资特点以及特殊儿童家长的观念
作者:
网站工作室
时间:
2015-6-2 07:55
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第十五套
一、单项选择题
1.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（ ）
A.物理空间的回归主流 B.社会交往活动的回归主流
C.全部课程的回归主流 D.教学的回归主流
2.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（ ）
A.残疾儿童 B.天才儿童
C.特殊儿童 D.智障儿童
3.哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容?（ ）
A.语言障碍 B.听觉障碍
C.身体病弱 D.视觉障碍
4.教师在癫痫症儿童发病（ ）
A.之前无法发现其发作先兆
B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动
C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动
D.之后应立刻让他们起来活动活动
5.喜欢一切保持原样体现了孤独症儿童的什么特征?（ ）
A.刻板性行为 B.拒绝变化
C.“超常”机械记忆力 D.缺乏交会性注意
6.智力落后儿童早期干预中，“在教育内容、形式和方法上都要综合考虑各方面的因素”，这指的是什么原则?（ ）
A.个别性 B.整合性
C.量力性 D.反复性
7.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是（ ）
A.韦克斯勒智力测验 B.丹佛发育筛选测验
C.中国比奈智力测验 D.S-M社会生活能力检查表
8.智商平均水平为（ ）
A.80 B.90
C.100 D.120
9.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是（ ）
A.语言障碍 B.生理发展障碍
C.听觉障碍 D.视觉障碍
10.语言发展异常的类型，不包括（ ）
A.语言缺乏 B.语言发展中断
C.语言发展迟缓 D.语言学习动机缺乏
11.认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是（ ）
A.语言学理论 B.神经生理学理论
C.环境压力理论 D.学习行为理论
12.社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种症状属于（ ）
A.多动症 B.语言发展障碍
C.智力障碍 D.孤独症
13.认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是（ ）
A.身因论 B.心因论
C.社会环境论 D.教育因素论
14.关于“超常智能”，错误的观点是（ ）
A.一旦形成，终身不变
B.虽是稳定的，但也是发展变化的
C.既可能加速发展，也可能停滞甚至后退
D.发展或者停滞取决于多种因素
15.下列哪项不代表多动症儿童的特征?（ ）
A.行为冲动 B.品德不良
C.固执任性 D.破坏纪律
16.表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点的超常儿童是（ ）
A.领导型 B.创造型 C.智力型 D.艺术型
17.人本主义理论认为，游戏治疗（ ）
A.不是一种儿童自由游戏的活动过程 B.不以被治疗儿童为中心
C.不是一个矫治的过程 D.以治疗者为主导者
18.既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻（ ）
A.兼顾个人与集体原则 B.个别化原则
C.可行性原则 D.系统性原则
19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（ ）
A.从普通幼儿教育活动中分离出来
B.同普通幼儿教育活动融为一体
C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透
D.成为所有幼儿教师的职责
20.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多（ ）
A.形成于2～3岁 B.形成于3～5岁
C.通过矫治能恢复正常 D.难以矫治
21.认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（ ）
A.观察学习理论 B.应答性条件反射理论
C.操作性条件反射理论 D.认知行为矫正理论
22.哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（ ）
A.应答性条件反射理论 B.操作性条件反射理论
C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论
23.“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为”的方法是（ ）
A.强化法 B.行为塑造法
C.模仿法 D.示范法
24.游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的（ ）
A.治疗游戏 B.教育游戏
C.心理治疗 D.教育干预
25.游戏治疗中，不正确的观点是（ ）
A.家长要多陪孩子玩耍
B.家长应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足
C.家长应为孩子创设交往环境
D.家长不应主动参与
26.下列哪项不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态?（ ）
A.设立特殊学前教育机构 B.随班就读与个别帮助相结合
C.设立中心 D.对口活动
27.学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（ ）
A.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
B.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则
C.强调特殊儿童发展的全面性原则
D.强调特殊儿童发展的科学性原则
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第十六套
一、单项选择题
1．美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( A )
A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍
C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
2．学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( B )
A．弱智儿童 B．病弱儿童
C．自闭症儿童 D．多动症儿童
3．回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( D )
A．法国 B．德国
C．英国 D．加拿大 4．低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为( D )
A．0.03-0.05 B．0.03-0.5
C．0.3-0.5 D．0.05-0.3
5．视觉障碍儿童( A )
A．兴趣不广泛 B．活泼
C．好动 D．爱提问
6．人类所能听到的声音强度介于( B )
A．0-120分贝 B．0-130分贝
C．0-140分贝 D．0-150分贝
7．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( B )
A．口吃 B．整体性的语音不清
C．共鸣异常 D．音调异常
8．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( C )
A．清晰度障碍 B．流利障碍
C．语义障碍 D．音质障碍
9．20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( B )
A．患者的语言编码过程 B．学习
C．压力 D．神经心理或生理上的缺陷
10．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于( B )
A．语言缺乏 B．存在质量差别的语言
C．语言发展迟缓 D．语言发展中断
11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指( C )
A．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意
B．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意
C．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上
D．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意
12．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是( B )
A．感知觉统合训练 B．体验性认知学习训练
C．行为矫治训练 D．多种感官学习训练
13．强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的是( B )
A．认知学派 B．行为主义心理学派
C．精神分析学派 D．环境压力理论
14．兴奋剂类药物，如利他林，米拉脱林，泰必利等，辅助治疗儿童的( A )
A．多动症 B．孤独症
C．弱智 D．语言障碍
15．发散的类别或方面是指发散性思维的( C )
A．稳定性 B．独创性
C．变通性 D．独立性
16．近代对特殊才能测验的编制，首推( B )
A．瑞文 B．桑代克
C．韦克斯勒 D．西索
17．在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是( C )
A.内容精深化 B．加深学习
C．加速学习 D．内容新颖化
18．重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？( A )
A．人本主义学派 B．行为主义学派
C．精神分析学派 D．认知主义学派
19．游戏治疗的目的是( B )
A．重过程，不追求结果 B．追求一定的结果
C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松
20．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是( C )
A．允许幼儿从游戏室带走玩具
B．在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程
C．限制的目的是对儿童进行保护
D．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制
21．下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的非结构式玩具？( A )
A．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔 B．娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C．汽车、轮船、卡车等交通工具 D．枪、刀、拳击袋、锤子
22．语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是( B )
A．可行性原则 B．系统性原则
C．个别化原则 D．兼顾个人与集体原则
23．通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于( C )
A．多重刺激法 B．自然情境法
C．全面交流法 D．日常交往法
24．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是( B )
A．消退法 B．隔离法
C．代币制 D．塑造法
25．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫( C )
A．区别强化 B．固定比例强化
C．可变比例强化 D．连续强化
26．玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。这是模范和示范达到的( B )
A.获得效果 B．解除抑制效果
C．抑制效果 D．不相容行为效果
27．一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是( D )
A.差异性原则 B．全面性原则
C．整合性原则 D．融合性原则
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2015-6-2 07:55
中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案第十七套
1．教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( C )
A．10％ B．15％
C.20％ D．25％
2．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( B )
A．特异儿童 B．特殊需要儿童
C.弱势儿童 D．处境不利儿童
3．违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( C )
A．重视早期发现与早期干预
B．实行一体化融合教育
C.把特殊需要儿童安置到特殊学校
D．实行整合教育
4．“身体病弱儿童”是指( C )
A．生病的儿童
B．存在感官性生理限制和障碍的儿童
C.身患慢性疾病和体质非常虚弱的儿童
D．残疾儿童
5．对听觉障碍儿童进行教学( A )
A．应主要运用手语交流法 B．应主要运用口语交流法
C.要结合使用手语和口语交流法 D．围绕语言训练来进行
6．一级智力残疾，IQ值在( A )
A．20或25以下 B．25-40之间
C.40-55之间 D．55-75之间
7．应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?( C )
A．教师 B．幼儿园或学校领导
C.专业人员 D．所有上述人员
8．在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练，这体现了( C )
A．个别性原则 B．量力性原则
C.整合性原则 D．反复性原则
9．视觉障碍儿童( D )
A．爱提问 B．活泼
C.兴趣广泛 D．听觉和触觉敏锐
10．发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，这是指( B )
A．发声异常 B．构音异常
C.流畅度异常 D．语言发展异常
11．在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多( C )
A．形成于2～3岁 B．形成于3～5岁
C.通过矫治能恢复正常 D．难以矫治
12．发声异常不包括下列哪方面的异常?( C )
A．音质 B．音调
C.呼吸和共鸣 D．音量
13．认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是( A )
A．心因论 B．身因论
C.社会环境因素论 D．教育因素论
14．从心理结构看，用哪个词更能全面表达我们对“智能非凡并(或)具有某种突出才能的儿童”的认识?( D )
A．天才 B．英才
C.神童 D．超常儿童
15．关于“超常智能”，下列哪种观点是错误的?(A )
A．它是天生的
B．先天素质为它提供了潜在可能性
C.它是在教育和环境影响下发展起来的
D．它是可能性与现实性的统一
16．超常儿童有多种类型，其中突出和优异的能力主要表现在阅读和写作上的，属于哪种类型?( A )
A．语言型 B．智力型
C.艺术型 D．创造型
17．下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?( D )
A．“当事人中心” B．“案主中心”
C.“非指导” D．“治疗者即主导者”
18．游戏和游戏治疗在活动时间上的区别在于( B )
A．前者是有限制的，而后者是自由的
B．前者是自由的，而后者是有限制的
C.前者是主动的，后者是被动的
D．前者是被动的，后者是主动的
19．语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯彻的是( D )
A．个别化原则 B．兼顾个人与集体原则
C.可行性原则 D．系统性原则
20．对儿童进行语言的观察与评估，运用( B )
A．自然语言分析法不太可靠
B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄
C.量表测查法比较真实可靠
D．量表测查法可分析的内容比较狭窄
21．在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是( B )
A．幼儿园成立专门的语言矫治班
B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童
C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导
D．成立专门的语言矫治幼儿园
22．关于学前儿童行为矫正的“正强化法”，不正确的说法是( B )
A．它与“奖励”同义
B．它不存在“过多剥夺”或“饱厌”现象
C.它也称“阳性强化法”
D．它也称“积极强化法”
23．幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?( D )
A．注意幼儿躯体、生理健康
B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心
C.极少注意精神的、心理的健康
D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力
24．下列哪一项不符合精神分析学派的游戏治疗观点?( A )
A．就事论事，矫正异常行为
B．让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验
C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因
D．让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑
25．在学前特殊儿童一体化教育中，不正确的观点是( D )
A．可设立专门的个别辅导室，由专任教师对特殊儿童进行个别辅导
B．可由带班教师利用自由活动时间，对特殊儿童进行个别辅导
C.可让带班教师在集体活动中对特殊儿童进行个别辅导
D．强调一体化教育意味着个别辅导不合时宜
26．学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是( D )
A．亲子关系 B．师生关系
C.医患关系 D．同伴关系
27．学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切?( D )
A．教师 B．矫治专业人员
C.学前教育机构负责人 D．家长
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