授课人 | 张龙东 | 教学 班级 | 培丰中心小学六（1）班 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学主题 | 《数学思考》 | 教学时间 | 2015年5月15日上午第二节 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学 主要 过程 记录 | 一、游戏设疑，导入新课。 1．师：同学们，课前我们来做一个2分钟挑战游戏吧!每两点连成一条线段，数一数，看看8个点连成了多少条线段。（学生在探索卡一上数线段） 2.师：同学们，有结果了吗？（学生表示：太乱了，都数昏了）大家别着急，今天，我们就一起来用数学的思考方法找规律去研究这个问题。（板书课题） 二、逐层探究，发现规律。 1．化繁为简，引出方法： 师：同学们，用8个点来连线，我们觉得很困难，如果把点减少一些，是不是会容易一些呢？下面我们就先从2个点开始，逐步增加点数，找找其中的规律。 2．自主探究，合作交流：学生分组探究，填写探究卡二。 师巡视关注学生探究情况，同时注意收集学生研究的信息。
我会根据探究发现列出算式: 2个点连成线段的条数： 条 3个点连成线段的条数： ＝ （条） 4个点连成线段的条数： ＝ （条） 5个点连成线段的条数： ＝ （条） 6个点连成线段的条数： ＝ （条） 8个点连成线段的条数： ＝ （条） n个点连成线段的条数： 3．全班汇报交流，概括规律，教师利用课件演示连线过程及规律。 4．回应课前游戏的设疑，进一步提升。 下面你们能根据这个规律，计算出12个点、20个点能连多少条线段？（学生独立完成） （2）全班交流，教师用课件演示答案。 12个点共连了1+2+3+4＋5＋6＋7＋8＋9＋10＋11＝66（条） 20个点共连的线段数为： 1＋2＋3……＋19＝190（条） 5．还原生活，解决问题。 课件出示情景问题：10个好朋友，每2位好朋友握手1次，大家一共要握多少次手？（学生列出算式解答） 三、巩固练习 教材100页“做一做”。 四、全课总结 五、布置作业 教材练习二十二第1、2、3、4题。 六、板书设计： 4、数学思考 （1）找规律
2个点连成线段的条数：1 （条） 3个点连成线段的条数：1+2＝3（条） 4个点连成线段的条数：1+2+3＝6（条） 5个点连成线段的条数：1+2+3+4＝10（条） 6个点连成线段的条数：1+2+3+4+5＝15（条） 8个点连成线段的条数：1+2+3+4+5+6+7＝28（条） n个点连成线段的条数：1+2+3+4+……+（n-1） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
启发与 反思 | 优点： 1、 教师业务素质较好，教态自然，语气和蔼。 2、 教学目标明确，教学重点突出，教学效果良好。 3、 课前准备充分，精心设计探索卡，指导学生分小组自主合作、自主探索，概括规律，运用规律。注重学生学习方式的培养，学生的动手动脑能力得到培养。 4、 精心制作教学课件，充分运用现代化教学手段，优化教学课堂。 缺点： 1、教学激励性表扬语言比较单一。 2、推导规律的过程应多花些时间让学生充分讨论概括。 记录人：简尔花 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
授课人 | 李千双 | 教学 班级 | 培丰中心小学三（1）班 |
教学主题 | 《认识小数》 | 教学时间 | 2015年5月15日上午第三节 |
教学 主要 过程 记录 | 一、创设情境，引入新知 二、结合情境，理解小数的意义 （一）、认识小数 （二）、教学例1。 出示例1情境图，让学生观察图意和图中同学们提出的问题。 出示米尺，引出以米为单位的一位小数。 教师提问：把1米平均分成10份，每份是多少分米？ 教师总结：1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是10份中的1份，所以1分米也可以表示为 米，还可以写成0.1米。（板书：1分米= 米=0.1米） 教师提问：3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？ （3分米是 米，还可以写成0.3米） 教师引导学生讨论：王东身高1米3分米，写成小数是多少米。 （三）初步理解0.1的含义。（拿出米尺） （四）初步理解零点几的含义。 （五）探究小数与分数的关系 （六）学生看书 ,完成例1补充。 三、巩固练习，提升认识。 四、了解历史，拓展认识。 五、总结。 | ||
启发与 反思 | 优点： 1、 教师业务素质较好，教态自然，语气和蔼。 2、 教学目标明确，教学重点突出，教学效果良好。 3、 课前准备充分，让学生课前调查生活中的小数，从生活中认识小数。 4、 精心制作教学课件，充分运用现代化教学手段，达成课堂的优化。 5、 注重学生学习方式的培养，学生的动手动脑能力得到培养。 缺点： 1、学生对于如“1米30分米”用“1.3米”表示的算理可能不太容易理解，应加强引导。 2、可出示如0.06，0.009之类的小数让学生认识。 记录人：简尔花 | ||
授课人 | 邱学万 | 教学 班级 | 培丰中心小学五（2）班 |
教学主题 | 《同分母分数加减法》 | 教学时间 | 2015年5月15日上午第一节 |
教学 主要 过程 记录 | （一） 复习引入 的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位，再添（ ）个就是1。 的分数单位是( ），有（ ）个这样的分数单位，再添（ ）个就是1。 板书课题 （二）温故知新 1.让学生理清分数加、减法的意义。 2．课件出示例1 把一张饼平均分成8 份，爸爸吃了 张饼，妈妈吃了 张饼，求爸爸和妈妈共吃了多少张饼。 提出问题：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么？ 提出问题：你会写出计算过程吗？ 利用多媒体课件演示上面的计算过程： 请学生对照演示过程再次说明计算的方法。 3．分数加法的方法 小结： 在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。 4．出示例2，课件呈现：有 瓶矿泉水，我倒出了 瓶，还剩多少瓶？ 请学生看题，并列式并计算。 请学生汇报计算过程： — ，并说说自己是怎么计算的。 5．小结：观察例1 和例2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？ （学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。） 课件呈现同分母分数加减法的计算方法。 （三）练习深化 | ||
启发与 反思 | 优点：教师教态自然，语气和蔼，业务素质较好，教学目标明确，教学效果良好。课前准备充分，能充分运用教学课件，教学过程层次分明，能发挥学生学习主动性和积极性，注重学生学习方式的培养，学生的思维能力得到培养。 建议： 1、分数加法、减法的意义应让学生在会计算的基础上进行概括，才能让学生体会到分数加减法的意义和整数加减法一样。 2、学生的学习主动性和积极性还可以更有效激发。 3、加强计算法则的推导过程的指导。 记录人：简尔花 | ||
授课人 | 李千双 | 教学 班级 | 培丰中心小学三（1）班 |
教学主题 | 《认识小数》 | 教学时间 | 2015年5月15日上午第三节 |
教学 主要 过程 记录 | 一、创设情境，引入新知 二、结合情境，理解小数的意义 （一）、认识小数 1、师：老师找到了一些有关小数的信息，大家一起来看一看，读一读（出示主题图） 2、揭示小数的概念 像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2 和1.5这样的数叫作小数。（师板书） 3、读小数 4、认识小数点，规范书写小数点 5、讨论小数的读法 6、找生活中的小数，初步体会在具体情境中小数每位数字的含义 （二）、教学例1。 出示例1情境图，让学生观察图意和图中同学们提出的问题。 出示米尺，引出以米为单位的一位小数。 教师提问：把1米平均分成10份，每份是多少分米？ 教师总结：1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是10份中的1份，所以1分米也可以表示为 米，还可以写成0.1米。（板书：1分米= 米=0.1米） 教师提问：3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？ （3分米是 米，还可以写成0.3米） 教师引导学生讨论：王东身高1米3分米，写成小数是多少米。 （三）初步理解0.1的含义。（拿出米尺） （四）初步理解零点几的含义。 （五）探究小数与分数的关系 请你将下面的分数改写成小数 米=0.4米 元=0.7元 师引导学生结合板书：十分之几就可以写成零点几。 （六）学生看书 ,完成例1补充。 三、巩固练习，提升认识。 四、了解历史，拓展认识。 五、全课总结： | ||
启发与 反思 | 优点：教师业务素质较好，教学目标明确，教学重点突出，教学效果良好。课前准备充分，精心制作教学课件，教学过程层次分明，能发挥学生学习主动性和积极性，让学生课前调查生活中的小数，从生活中认识小数，认识小数后又用小数的知识表示生活中的事例，注重学生学习方式的培养，学生的动手动脑能力得到培养。 缺点： 教学过程中知识容量过大，有些知识点由于教学节奏过快，没能很好地让学生思考、掌握。 记录人：张龙东 | ||
主持人 | 赖桂东 | 时间 | 2015年5月 15日 下午 | 地点 | 培丰中心小学 |
主讲人 | 赖桂东 | 主题 | 小学数学教材研读策略 | ||
参加活动人员 | 张龙东、简尔花、张丹照、游初泽 、张志红、 郭才忠、 张祥熙等 | 记录 | 张龙东 | ||
主要 过程 记录 | 一、教师在使用教材上存在的问题 二、研读教材的策略 1、梳理式研读 (1) 读懂问题情境 (2) 读懂主要知识点 (3) 读懂教材设计的教学线索 (4) 读懂习题的功能与层次 2、追问式研读 （1） 深究核心知识的数学本质 （2） 挖掘教材内隐的数学思想方法 3、联系性研读 4、换位式研读 三、只有真正会读，你才真正会教！ | ||||
启发 与反思 | 在课前准备中，要认真研读教材，充分挖掘教材、习题，把握好教学内容，抓住教学重点，有效突破教学难点，把双基的训练拓展到四基的训练，进一步开拓学生思维，提高学生思维的深度、广度，并运用现代教育技术，增强变式训练，促进学生数学素养的提高。正如赖老师说的：“脑中有术，才能心中有数，做到教学有术。”“只有真正会读，你才真正会教！” | ||||
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