下面我开始讲“实践+反思+学习：思想的价值之旅”，我以我曾发表过的一篇论文对此进行阐述，这篇论文初次发表于省教研室主办的《中小学英语教学研究与实践》杂志，之后被全文转载于核心期刊《小学英语教与学》，题目是英语故事教学的实践与思考，非常土气的标题，首先说我为什么要写这篇论文？可以说是实践所需，大家都知道我们之前所使用的旧译林6年级英语的教材，每个单元的E板块都是一个由A板块拓展或延伸而成的英语故事，我发现这个部分学生感兴趣程度和主动参与的程度要明显高于A板块，这个时候我就在想作为一名英语教师我最大的职责是什么？我想知识不是目的，因为知识是有限的，我将《英语课程标准》从第1页一直翻到第234页，我想这个答案就是学生，人才是教学的目的，这也是对学生的尊重。《英语课程标准》核心词可以说就是“以人为本”，虽然“以人为本”是西方认知学习理论的东西，是一个舶来词，但它无疑是带来了一场教学上的革命，它的代表理论就是建构主义学习理论。它要求教师要站在学生的角度，让学生主动对语言信息进行选择与加工，主动去建构语言的意义。但我突然发现我虽然找到了答案，但问题却接踵而至，为什么？可以说，新课程虽然颁布多年，教研员老师每学期莅席学校教研活动也是千嘱咐万叮咛，但这个思想的东西属于意识形态的东西，大家都知道在我们中国最难改变的就是意识形态的东西，你是改变不了，你只能改变你自己；先不说学生思想的差异，地域的差异吧，每一个地域就是一定社会的差异，学校的差异，每个学校的办学思想也是非常不同的，教师的差异，我想教师的改变除了思想层面的也有技术层面的，所以就一名英语教师而言，他需要做的工作就是自己和学生。我从6A的教材一直教到6B的教材6B Unit 3 Asking the way E板块，我突然发现我对自己新的“角色”也更加明确了，学生在我所设计的“支架”下，能主动调整、改变、重组新的语言信息。教学中最大的挑战还是来自于学生，因为不同区域或不同学校或不同家庭的学生千差万别，有什么样的学生，你才能确定什么样的教学策略，教师最大的困难就是选择一种具有普遍性的适用于全体学生的空灵结构，这种思维框架必须具有一定的张力，适用于不同层次的学生，优秀与后进者在这个结构中都不互相冲突，相互间不挤占对方的思维空间，让他们都自主选择或判断某一种是适合自己的。（以下部分全部省略） 作者: 网站工作室 时间: 2015-5-29 12:50
连云港市大庆路小学 赵继国