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标题: 二年级数学下册《乘法的估算》课后反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-2 17:07
标题: 二年级数学下册《乘法的估算》课后反思

学校是同学学习的地方，每一位同学都很关心自身的学校，本节课中教师就是利用了同学与学校的特殊的关系，从多方面让同学感受到学校对自身生长的关心，也让每个同学参与到学校的管理当中来，做学校的小主人，为学校的建设出谋划策。这也是新教材对同学提出的要求，体现了人文关怀。另一方面，给同学创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自身的见解。语言是思维的外壳。小朋友们怎么想的，只有通过他们的言语得以表示。在教学的过程中，老师注意给同学创设一个良好的心理环境，让他们的考虑和情感得到完全的放松和充沛的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个小朋友的思维和情感也得到了发展。再次整节课的设计体现了选择性、开放性、层次性、多样性，给了同学探究的空间，不只是形式的开放，还有理念的开放，层层递进，信息量大，体现了算法的多样化。重要的是体现了数学的特点，从生活中来，再回到生活中去，解决了生活中的问题，知识的获取不是老师硬塞给小朋友们，而是小朋友们在具体的情景中积极的考虑，不时的发现问题、解决问题。课堂上生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不时燃起知识的火花，小朋友们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充沛的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。

作者: admin 时间: 2010-4-2 17:07

估算教学重在培养小朋友的估算意识，以和在估算时根据具体问题选择战略的能力。由于有了前面的学习，本课教学对于估算的方法小朋友们马上就能找到，因此我把主要的精力花在让小朋友们在交流各自的估算方法之后，比较分析哪种方法更会接近正确值或更符合实际情况。而这对于很大一局部同学而言是具有一定难度的。所以当小朋友们选择自身的方法估计了47人，每人11元门票，带470元够不够后，我把任务抛出去——对自身的估算方法进行合理分析，比较哪种方法更能确定470元不够时，课堂气氛并没有我想象的那么热烈，很多人陷入了迷惑当中。
着急的情绪袭来之际，我不停地对自身说要给小朋友时间。终于有几只小手举了起来：蒋婷：47 * 11≈550（元），把47估成50估大了3个11， 470元不够；刘俊豪：47 * 11≈470（元）把11估成10，估小了1，结果就小1个47，估小了还得470，那肯定不够。赵婷：47 * 11≈500（元）因为把47估成50大了，把11估成10小了，一大一小答案就最接近精确答案，所以最合理。把47估成50，结果大了3个11是33，把11估成10结果小了1个47，所以最后小了14。
在这些人的带动下，其余的小朋友都积极地回应起来，等待让我看到了胜利的喜悦。以至于在解决第二个问题“22×23”大约等于多少时，徐晔告诉我：“把22估成25，23估成20，结果是500，肯定最接近正确答案”，她的回答并不在我的预设当中，但她的回答赢得了我和小朋友们一起的喝彩！

作者: admin 时间: 2010-4-2 17:08

本节课内容简单，对同学的要求不高，只要求同学会把因数中任意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算就行了，单从计算来说不存在什么问题。可是同学在解决具体问题时经常会遇到困惑，例如：可乐每瓶3元，买21瓶可乐，60元够不够？一般同学会想到把21看成最接近的整十数20 ，20×3=60（元）60元钱够了，于是出现了认知上的矛盾：估算出来是够的啊，可是计算的结果怎么不够了呢？我让同学小组讨论为什么会发生这种现象，经过讨论，同学终于明白，我们把21看成20来计算是把结果估小了，实际结果比60大，所以60元是不够的。从而明白了估算和精确计算之间是有误差的。通过这类题目的练习，提高了同学估算和解决实际问题的能力。

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