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标题: 小学老师教研随笔关于高效课堂的几点思考 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2015-5-13 20:50
标题: 小学老师教研随笔关于高效课堂的几点思考
经过几年来学习高效课堂模式，“先学后教”的理念已深入人心，“让学生动起来，让每一个学生都学有所得”成了我们的教学目标。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。

作为一线的农村青年教师，在这几年高效课堂实施的过程中，我们也存在一些困惑：

一、个别学生依然惰性较强，很难跟上教学的步伐。尤其在一个班里，优等生和学困生水平相差悬殊，课改实验应该如何兼顾全体学生？

二、学生讨论时教师难以做到组组兼顾，有的学生趁机开小差。

三、课堂节奏难以掌控，经常拖堂或不能按时完成教学任务。

为此，我脑中一直盘旋着几个问题：让孩子学会思考还是按部就班？教育孩子要放养还是圈养？实施素质教育还是应试教育？是坚持理想还是服从现实？答案当然都是前者，但我们又无法回避实际：班上爱提问题和反应灵敏的几个同学往往学习习惯不够好，爱表现但不认真踏实，真正爱思考的学生往往不愿当众展示,看起来很安静；放养的孩子在高考的独木桥上总挤不过圈养的孩子；白岩松又说：假如没有高考，你拼得过富二代吗？当然有高考也不一定拼得过富二代，但应试教育确实改变了许多寒门子弟的人生，就像我们；每个人都要坚持理想，但有时不得不被现实打败。怎样解决这些矛盾，仔细想想很多看似矛盾的问题都是伪命题，就像人走路该先迈左脚还是右脚?实施素质教育就不谈学生成绩好坏?一所升学率高的学校，素质教育就一定搞得不好?成绩好的孩子大多在各方面都很优秀。能不能“鱼与熊掌兼得”？很多事情可以齐头并进，多措并举。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”我们的教育环境既不在孔孟之乡也非燕赵大地，学习名校既要形似更要神似，我们只有从容淡定，来不得半点冲动，冷静下来，老老实实去思考。找准着力点，瞄准突破口，方能有效! 否则将会成为邯郸学步，东施效颦。“人没有必要一定要改变和顺从什么，但知道自己的真实状态，乃是理性的胜利”。我校的课改也经历了不断地探索、调整，一切教学方法从实际出发，可创设情境、可自学、可交流、可操作，可展示，不拘泥于形式。

通过不断反思，积累经验，我们认为要想深化课堂教学改革，提高课堂教学效果，做到以下几点是关键：

一、备好导学案是前提。

导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位，满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心。这就需要在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。在探索中，我们认为导学案要有梯度、分层次、问题具有启发性、引导学生思维、内容精炼、高效实用，让学生在“最近发展区”自主探究，获取知识。

二、做好课前预习是法宝。

要想提高课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是学生预习。原来我们让学生提前预习，一是针对预习的内容，看看哪些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备，知道第二天讲什么，什么是重点什么是难点。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢。在经过一段操作中，发现提前预习容易出现优等生上课像“热剩饭”，什么都会了；一大部分中差生不预习，上课什么都不会。所以后来我们学校改为“课上预习”，在开课前几分钟注意力高度集中的时候进行预习，激发学生追求新知的兴趣。

三、科学的小组建设是基本。

学习小组是高效课堂进行的基本单位，是班级管理的基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组划分一般遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性，同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。小组学习必须有一个向心力，激发学生动起来，这种内在动力就是班规，班规由全班学生共同商议而成，规定好具体的积分细则，优胜小组的奖励措施有：可以优先选择座位，或周末老师组织小组郊游，减免作业等诸如此类；积分落后的小组要为班集体服务一周，即整理班级的环境卫生等。这样的一份班规在严格的落实下让各个小组凝心聚力，团结一心，为班级管理，为实施课改做足了保障，同时老师和学生也建立了深厚的、平等的师生情谊。

另外分组里还有很多学问，作为小学生，年龄较小，还要做好各种准备工作。开学初先选组长。通过几天的课堂观察、课下谈话，摸清学生的情况，开始确定小组长，进行组长培训，最初的一个月，一周一次小组长会，表扬先进，给落后的小组指问题、找方法，一个月下来，各个小组才开始走上轨道，小组长负责，组员分工明确，团结协作。

四、有效的课堂练习设计是保证。

练习是获取知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量及其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。在教学上我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为高效课堂提供最好的保证。

五、适当的课堂容量是标志。

加强对课堂节奏的把握和管理，让教师放手并不是完全的“放羊式管理”，学习内容既要精炼，不耽误时间，还要加大容量，达到高效。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生看书、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”；同时教师要不失时机的进行归纳、点拨、总结，让学生的思维有所升华，达到课堂知识容量和思维容量的和谐。

总之，要让学生成为学习的主人，必须先让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生。我们只有不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，全校上下形成一股合力，才能让高效课堂落到实处，让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。坚持自己的道路，也是一种成功。我相信经过我校师生的共同努力，可以创造一片属于自己学校明朗的天空。

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