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标题: 从绘本阅读中培养幼儿的审美情感 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-5-11 11:33
标题: 从绘本阅读中培养幼儿的审美情感
从绘本阅读中培养幼儿的审美情感
　　绘本，以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品。“不需要文字，图画就可以讲故事”是它的一个典型特点。近年来，随着绘本的大量引进，被越来越多的人所接受。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子。在绘本阅读中，我们发现绘本中的图画往往隐藏着许多大人发现不了的细节，是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，在寻找绘本细节的过程中，既可以培养幼儿自然阅读的方式，又可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿的智力。而审美情感是由一般情感分化、升华、发展而产生的，是由客体(包括艺术品)的审美情感特征(符合美的规律)满足主体审美需要所产生的积极的主观体验和精神上的满足。审美情感强调在审美欣赏和审美创造过程中，审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。
　　而要从绘本阅读的系列活动中，给幼儿“制造”阅读中真的启迪、善的熏陶、美的享受过程(即心灵相互沟通情感交融共鸣的过程)以及阅读的快乐(对优美图文的欣赏、陶醉之乐和亲子共读的温馨之乐)，基于以上的原因，我们尝试着从绘本阅读中培养幼儿的审美情感。
　　一、筛选绘本，关注绘本中的美术语言，建立初步的审美感知`。
　　幼儿最初对图的欣赏是无固定模式的，对世界的认知也十分朦胧。绘本画面所传递的信息，可以最直接走近他们的视眼、走进他们的心灵，参加构筑他们想象的空间。因此，给予幼儿丰富的高品质的审美刺激，功用不仅在美育的发展，还有助于提高辨别细微差别的灵敏度。
　　首先，我们筛选适合的绘本。适合的绘本中的绘画不是对文字内容的简单图解，它是画家将故事中的意图进行了创造性的再现，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。绘本中的美术语言，我们可以从书的开本(大小的舒适感、传递的信息、外形的变化)、书的结构(翻页中能否巧妙安排情节)、书的构图(打破客观世界的排列规则)、书的造型(角色、物体、环境面貌的迥异设计)、书的色彩(传递情感的温度、呈现作品性格、因早画面气氛) 、书的笔触(勾线的痕迹、涂色的痕迹、撕纸的痕迹、材质的痕迹)等方面来权衡。比如经典绘本《逃家小兔》中，画面的蓝色基调充满了沉稳、包容的味道，小兔子不管怎样任性，怎样变化，大兔子总是无私地追随着它，“如果……我就……”的话语激发着幼儿的创作愿望……
　　其次，适合的绘本中的情节内容适合幼儿的年龄特征、生活经验、思维特质，有可纵横驰骋的时间空间。当打开绘本时，总能感知着画家以他独特的视觉、细腻的笔触，去描绘孩子们鲜活的、充满神奇想象的迷人世界，感受着作者牵引着孩子们在游戏性、夸张性、滑稽诙谐幽默性的故事里自由快乐地游走……。比如绘本《鼠小第的小背心》，鼠妈妈给鼠弟弟织了一件小背心，挺好看。小鸭想穿，小猴想穿，狮子大象想穿。鼠小第慷慨地给它们穿，送还时，小背心已变成了一根绳子。大小的悬殊，让孩子想呀想，结果会是怎样呢?
　　正如梅子涵老师说过：“一个孩子每天都在向前走去，他清晨睁眼看到的第一个东西，都将变成他身体里的一个部分” 。我想说：幼儿绘本中的每一笔色彩、每一个动作、每一个表情便是那第一个东西，便是那第一审美直觉形象，它必将变成孩子身体里的一部分。日复一日，是一件件不同风格的作品与孩子们共同构筑了他们的情感世界，陪伴他们健康地走过童年。
　　二、阅读绘本，重点捕捉绘本中的情感元素，积淀丰富的情感体验。
　　接触绘本的初始阶段，幼儿阅读总是从看图开始的，因此，有意识地让幼儿积累观察的经验，并在观察中获得“意外”和“惊喜”，有助于提高幼儿的阅读兴趣，更让他们积累丰富的情感体验。

作者: ljalang 时间: 2015-5-11 11:33

　　1、运用多种观察方法，初步掌握观察的秩序感，提高参与阅读的兴趣。
　　在熟悉按顺序逐页翻看并进行阅读的常规方法后，我们尝试用：
　　①分段式阅读法，将一个绘本的一个部分展示出来，让幼儿理解作品，去发挥奇妙而富有个性的想象，用孩子自己的眼光去整合神奇世界。如绘本《你看起来好像很好吃》，小小的小甲龙出生于天摇地动的火山喷发中，画面中有粗犷的线条和浓烈的色彩，显得此时的小甲龙是如此柔弱，孩子们的疼惜之情顿时弥漫开来。我们将这个故事分成两部分，在前一部分的阅读时请幼儿根据画面的色彩变化猜测故事的可能，接下来再进入下一阶段的阅读。小甲龙背回红果子满眼的爱意，小甲龙为了留在霸王龙身边拼命地奔跑，最后一页，只是小甲龙一个无言的回头，霸王龙头也不回的“再见！”眼泪再也忍不住流下来。使幼儿进一步感受绘本中霸王龙和小甲龙之间感人的父子亲情。
　　②细节式阅读法，让幼儿细致地观察绘本中某个有趣的细节，从而感受作品完美的意境。比如绘本《贝尼都会干什么》这本书的封面上画有一个小男孩和一个滴着水的水管子，这个小男孩叫贝尼，他有着奇怪的装扮。他的头上戴着插着羽毛的奇特帽子；脖子上挂着一架望远镜；手上拿着的手电筒和潜水镜，虎斑猫，沙发，贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子……这是一幅奇异的画面，通过引导幼儿对封面细节的观察引发了幼儿很多的思考。
　　③扮演式阅读法。通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本。如绘本《逃家小兔》我请几名幼儿如昊昊、甜甜等幼儿扮演小兔，我扮演兔妈妈。昊昊一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，妈妈就找不到我了！”甜甜一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，妈妈就看不见我了！”……幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而且是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
　　2、捕捉绘本中的情感元素，积累丰富的情感体验。
　　不同的绘本，以其独特的视角、按其内在的逻辑，讲述着一个又一个精彩的故事。在幼儿的眼中，在幼儿的心里，总感觉“太有趣了”，“太好玩了”，…… 。正是揣着无数个“可能是……”“好象是………”“肯定是………”，一颗颗幼小的心逐渐被挪入了阅读的轨道。
　　兴趣是最好的老师。我们大力尝试从挖掘绘本的情感元素入手，点燃幼儿阅读的火焰。如绘本“小蓝和小黄”讲了小蓝是什么？小黄又是什么？小蓝和小黄是很好的朋友，小黄有一天出去找小蓝到山上去玩，结果黄色和蓝色融合了，变成了绿色，分不开了！他们到家里后，小蓝的爸爸妈妈说他不是他家的小蓝，因为他是绿色的，小黄的爸爸妈妈说他不是他家的小黄，因为他是绿色的他们好伤心，好伤心，然后哭了，眼泪流了下来，眼泪让他们分了开来，也变回原来的样子，爸爸妈妈也认出了他们……对于我们这群小班的宝宝们，他们对于友情、亲情这些情感的认知和体验是不够丰富的，而当作者将这个绘本展现给他们时，幼小的他们，也能用眼睛在这直白的画面中体验了情感、感受了温情。孩子们深深地被“小蓝和小黄”的故事情节吸引了，促使孩子们在选择自己喜欢的绘本时获得了众多孩子的青睐。
　　三、图谱儿歌浓缩绘本，以游戏拓展绘本，享受愉悦的审美情趣。
　　仔细浏览绘本，我们会发现这样一个现象，即单本的绘本多数以相同句式或平行句来概括画面，故事在平行推进中以突兀的结果来达到高潮，幼儿的情感会在突然之间亢奋起来，接受着审美过程带来的情感体验、情感共鸣。为此，在实践中，我们常利用图谱儿歌的方法将绘本进行浓缩，打破绘本原有的顺序结构，让幼儿简洁明了地回顾绘本，在“静态”中回应画面、回味故事。如小班绘本《小小的和大大的》，我们将绘本做成图谱，张贴于阅读区内，让幼儿阅读时自由地进行指读与交流，潜移默化地让作品的情感基调同化幼儿的情感世界。
　　其次，我们以游戏活动拓展绘本，让幼儿从中体验绘本的内部情绪，享受一次次的审美乐趣。将生动有趣、易于操作的内容进行模拟表演，如绘本《彩虹色的花》，设计的爬行的蚂蚁、蜥蜴、小鸟、小刺猬等，让幼儿情不自禁地模仿着绘本中的语句进行游戏，像彩虹色的花一样伸出手来帮助有困难的人。
　　四、亲子阅读，搭建“亲子互动”平台，奏响亲情交融协奏曲。
　　为了更新观念，让家长更多地了解阅读与审美情感教育的作用，在班级“家长园地”里，张贴相应的阅读文章，如：《亲子阅读倡议书》《浅谈11种阅读方法》，《阅读之旅》等。同时开展家园阅读月系列活动，利用双休日组织部分幼儿及家长来到幼儿园图书室开展快乐双休——“我读书，我快乐”亲子阅读活动。许多孩子在家长的带领下快乐地寻找着自己喜欢的书籍，孩子们在爸爸妈妈、阿姨、爷爷奶奶陪同阅读。孩子们阅读到了很多经典绘本故事，同时家长和孩子一起进入幼儿图书阅览室，在选择喜欢的书籍，在分享故事过程中，家长与孩子之间很自然地建立起了亲密关系，既感受了图书室的气氛，又让孩子们亲近了图书，享受了阅读的乐趣。“太阳花开亲子阅读月” 活动，让书籍走进了每个孩子的家庭，让阅读提升了每个家庭的文化氛围。亲子共读，在分享快乐的过程中，让亲子间交流更融洽，亲情更融合。
　　正如美丽的图画给幼儿打开了一扇窗，绘本图书给幼儿打开了一个心灵花园的奇妙世界。在这个世界里，老师牵着幼儿的手，家长牵着孩子的手，品味着愉快、难过、忧愁、惊奇、厌恶、惧怕、幽默、愤怒、同情……一起在阅读中怡然漫步。

新光幼儿园　胡新

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