反思课堂提问

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在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着同学主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教学设计，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
同学是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师协助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、同学发现问题的能力差；2、教师不鼓励同学提问题；3、同学不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有同学自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不论是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教学设计上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而同学，只是等待着老师的提问，并用一种规范答案回答老师。
我们成天高喊“同学是学习的主体”，那为什么不让同学去设计问题，然后由同学问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“不可救药”了。
首先，“老师问，同学答”的保守教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教学设计上列得清清楚楚，教学又以教学设计为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师代替了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。

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其次，“老师问，同学答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，同学的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，同学自然缺失了问题意识。
第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，假如同学冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自身的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说同学问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得同学胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？
爱因斯坦说：“同学提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养同学的创新意识和实践能力，强化同学的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向同学提问为主的转变呢？

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首先教师应为同学大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当同学所提的老师看来幼稚时，也许是同学灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当同学所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当同学为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重同学的想象或依样画葫芦的念头。其次在课堂教学中，应着力创设一种引发同学主动提问的情境。如在教学中，可让同学事先预习，课堂上由有疑问的同学提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，同学就会在“提问——解答——争辩——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成绩，让同学获得自主探索的成绩感。第三，注重教法改革，大力倡议启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励同学自身去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不时培养同学独立考虑，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于争辩、纠正他人错误的独立性；求同存异，发现他人未发现的问题，探索新途径、新视角的发明性。
我们的教学目标不应该是把有问题的同学教成没有问题，而是应该把没有问题的同学教成有问题的。