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二年级语文下册案例研究:北京亮起来了教学感悟
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作者:
网站工作室
时间:
2010-4-1 12:07
标题:
二年级语文下册案例研究:北京亮起来了教学感悟
“机智”源于“积淀”
──《北京亮起来了》教学感悟
湖北省宜昌市实验小学 杨 艳
【情景说明】
当太阳的光芒隐去,夜幕刚刚降临,北京就亮起来了,各式各样的灯汇集成海洋,看不到边,望不到头;各种色彩的光交相辉映,把北京变成了一座不夜城。作者不光感叹北京是“灯的海洋,光的世界”,而且还如数家珍似的把北京的灯光一一描述。灯光绚丽多彩,璀璨夺目;文中的好词佳句像那华美的灯饰一样,使课文也亮起来了。课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景,是小学生了解我国首都,学习语言,练习感情朗读的好教材。“课堂上没有书声是语文教学的悲哀,课堂上只有书声则是语文教学的倒退。”本节课的教学,充分利用了录像,使学生真切地感受到北京夜晚的辉煌、亮丽。采用多种形式的“读”,在“读”中领悟词句的意思;在“读”中升华了情感;在“读”中积累了优美的语言。
【教学过程】
片断一:创设情境,激发兴趣味
师:同学们,咱们的课余生活丰富多彩,有的孩子特别喜欢旅游,平时,你都去过哪儿?
生:我去过四川九塞沟。那里的水特别绿,还有瑶池。师:那可是人间仙境,童话中的世界。
生:我去过上海,还参观了东方明珠塔。
师:我知道中国第一大都市。
生:我去过北京。
师:哟!还到过北京呀(语气显得很惊喜)。你都游览过哪?
生:我爬过长城。长城在山上。听说从秦朝时就有了长城。
师:你了解了长城的历史。不到长城非好汉。祝贺你,小男子汉。(小男子汉笑了)还有谁去过北京!
生:我到过北京的庙会。庙会上人山人海,这是我当时的照片。
师:同学们看看。(实物投影展示性:学生当时在北京的照片)。热闹的庙会成了永久的回忆。
生:我到过故宫。
师:紫禁城。老师真羡慕你们,这么小就游历了祖国名山大川,历史名城。老师还没去过北京呢,还有谁没有去过?(很多孩子纷纷举起小手,这个班至少有2/3的学生没有去过)。不要紧,老师满足大家的愿望。飞向我们向往已久的城市──北京。(很多孩子,睁大了眼睛,露出了惊喜的笑容)。
师:准备好了吗?
生:准备好了。(孩子们精神抖擞)
师:亲爱的旅客朋友,从宜昌开往北京的飞机马上就要起飞了。(课件出示飞机,响起了飞机起飞的轰鸣声),随着美妙的音乐,踏上愉快的旅程。亲爱的旅客朋友,现在是北京时间晚上8点整。想看看夜晚的北京城吗?
生:想!
师:(播放CAI课件:展示北京灯光闪烁,明亮辉煌的夜景图)这是长安街,华灯高照,天安门(语调提高),红墙黄瓦、金碧辉煌。
生:礼花灯,好漂亮。
生:喷泉灯。
生:哇,立交桥,全是灯。
师:你刚才看到了,有什么样的感受?
生:我看到了各种各样的灯,让我看都看不过来了。
师:眼花掺乱,目不暇接了。
生:王府井的人太多了,挤都挤不过去。
师:人山人海。
生:我看到的天安门比白天更漂亮。一束束灯光照着它,很明亮。
师:看到了天安门靓丽的一面。每当夜幕降临,北京就亮起了,整个北京城变成了灯的海洋,光的世界。(充满激情地朗诵课文的第一自然段。)
师:(CAI课件出示第一自然段文本)。咱们赶快去读一读吧!
生:(饶有兴趣地读起来)
(设计意图:此环节是充分调动孩子们的生活体验,让语文“活”起来,回归生活状态。没有生活积累怎么办?老师提供了一组北京夜景的图片,让学生从视觉马上感受到夜晚的北京是灯的海洋,光的世界,激发他们去阅读文本。在实际教学中达到了这一效果。)。
片断二:研读第二段,细细品味美
师:同学们,让我们再一次近距离地走进北京的街头。我们漫步在长安街上,静静地看,细细地赏。请大家读第二自然段。一边读一边想:你看到了什么?你感受到了什么?
生:(迅速地读起了第二自然段)
师:谁来说说,你看到了什么?感受到了什么?
生:我看到天安门城楼金碧辉煌,光彩夺目。生:我看到了长安街白灯高照。川流不息的汽车来来往往,像银河从天而降。
师:咱们中国的语言文字可真神奇呢!能让我们产生无限的蔡想。
生:(有人摇头,有的孩子显得有点怀疑)
师:不信,你再读读第二自然段,你一定会从这优美的词语中读出一幅幅更生动的画面,试试吧!
生:(开始大声地读起来了)
师:你头脑中有了什么样的画面?
生:你看到天安门很亮,墙上好像贴了一层金子,十分壮观。
师:你是从哪个词读出来。
生:金碧辉煌。
师:真了不起,多会读书呀!
生:我看到长安街上的车非常多,来来往往,像银河从之上掉下来了。
师:车灯、路灯,汇成了流动的银河,真美呀。
生:广场四周的建筑很高大,而且灯光为我们勾画出了它的大致轮廓。
师:这么美的画面你们想不想亲眼看看?(师点击CAI课件:图片,可是不出现。我有点着急了,再点一次。这可是比赛课,台下有近四百名老师望着我,十多位评委盯着我,怎么办?)
师:美好的景物需要我们慢慢地赏。(等待的依然是空白)
师:那我们把刚才头脑中的画面带到课文中再去读一读。
生:(十分投入,但略显失望地去读课文了)
师:这么美的画面,让我们痛痛快快地读一读,谁来?
生:长安街华灯高照。川流不息,汽车,像银河从上而降……
师:疑是银河落九天。此景就在长安街。
生:天安门城楼金碧辉煌,光彩夺目。
师:的确是光的世界。流光溢彩,交相辉映。
片断三:整体回顾,点明中心
师:看到了这一幅幅如此美丽的场景,你想说什么?
生:北京太美了。
生:晚上,王府井绚丽多彩,我都想去玩一玩。
生:北京,是一个灯的海洋,我想住在北京了。
师:考上北大、清华,去建设北京。
生:我真羡慕北京人。能看到各种各样的灯,北京比宜昌美多了。我想飞到北京去,再也不回来了。(听课老师大笑)。
生:我也是,一分钟一秒钟也不想呆了。
师:(我心里一惊,哎呀!看了这么美丽的北京城,就忘了家乡。这可怎么得了。不行,我要让孩子了解家乡,增强自豪感。)咱们宜昌也不错,是一座什么样的城市?
生:是首都。(又是一阵大笑)
生:不对,是中国。(有个孩子叫起来,听课的老师更是大笑了。)
师:(哎呀!出现了概念性的错误)。世界第一大坝,三峡大坝建在咱们宜昌,葛洲坝也建在宜昌,宜昌是我国的水电城。我们要建设宜昌。建设湖北,建设好中国。
【教学反思】
一、“机智”源于“积淀”
这是一节市级比赛课,并且是指前一天抽教学内容。我抽到的二年级下册的《北京亮起来了》。经过二次备课,对整个教学过程进行梳理。但和学生进行试教只有两次半节课。在重点研读第二自然段时,设计的意图是:自读──交流理解──创设情景,呈现画面──指导朗读,展现画面。第1.2两个环节顺利地进行下去了。在学生头脑中已经形成了北京的长安街、天安门、广场四周:建筑物的光与影的画面。他们用自己的语言去描绘了车水马龙,繁华的夜景。接下来的环节是用课件给学生呈现一组灯与光交融的夜景图。没有想到,课件竟然出现了问题,图片出不来了,怎么办?我当时请学生把这样的美景带到课文中去读一读。最后在感情朗读的展示中没有出现高潮。为什么?其实,这个环节迂回了。既然没有了可视的画面,如果老师运用了可听的教师范读,用充满激情的朗读,把孩子们带入那个灯与光的世界,岂不更妙!声与画就能巧妙的融合。如果我机智灵活地把这个环节改为:“没有了美的画面,那老师来读读,请同学们一边听,一边想:你仿佛看到了什么?好像又听到了什么?”老师的激情朗颂,能充分把孩子们引入灯与光的世界,也为孩子们感情朗读作出了示范,奠定了基础。其实这个类似的教学片段在我的区级比赛课《燕子专列》中出现过,而且教学效果很好。我当时为什么没有“移花接木”呢?看来,课堂上的“机智”需要课堂内外充分的“积淀”。在课堂上,教师才会在学生丰富多彩的“生成”游仞有余,收放自如;才会有灵机一动的智慧,抓住学生稍纵即逝的火花,点燃精彩的课堂。这样才会“厚积”而“薄发”。
二、“美”要有发现的“眼睛”
这节课快要结束了,我要对本课进行一个整体回顾,提出了一个问题,“大家读了这一幅幅如此美丽的场景,你想说什么?”这是一个很开放的话题,学生可以结合文本去谈,可以结合生活经验去谈。没想到课堂上孩子们的回答出乎了我的意料:孩子们不愿意呆在宜昌,一秒钟也不想呆在宜昌,而是“去”心似箭,要“飞”到北京。我想把孩子们引导“我为家乡自豪”的道路上,马上问:“宜昌是一个什么样的城市?”更没想到出现了“宜昌是首都,宜昌中国”这样贻笑大方的笑话。我只好自己引出来:“宜昌是中国水电名城!我们以此为荣!”难道是我们课件的如梦如幻,光影交错的图片“迷”住了孩子的眼,是栩栩如生的文本“乱”了孩子的心?又是我的接下来的问题:“宜昌是一个什么样的城市?”“搅”了孩子的思维?其实,我的办公桌上就有一句名言:“生活中处处都有美,只是缺少发现美的眼睛。”如果贴近文本,利用文本进行引导,相信会有另一番效果:“同学们,其实咱们宜昌的夜晚也是十分美丽。夜晚的夷陵广场、五光十色的照明灯、草坪灯、喷泉灯把广场装点成了漂亮的小姑娘。我们爱家乡宜昌,我们爱首都北京,我们爱伟大的祖国。”如此一来,既从文本出发,回归生活,引导学生发现生活中类似的美,用优美的语言去表现美的事物。教师有了发现美的眼睛,才会引导学生去发现生活的美。课文仅仅是例子,“教”与“学”的目的是为了更好地运用语言文字。
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