李清照词两首《声声慢》教后反思

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李清照词两首《声声慢》教后反思

海口一中  陈贞

这堂课脉络清晰，重点突出，在教学流程的组织上我尝试做了一些有益的探索：
第一、从音乐入手，营造良好的课堂学习氛围，艺术化地帮助学生尽快进入词作意境，增强学生的学习兴趣。
《声声慢》是李清照用血泪和着文字表达愁苦的经典之作，《月满西楼》和它的感情基调相同，中国古代的诗乐本来就是一体的。作为背景音乐出现的《月满西楼》是为了让学生更好地读出作品的情味，但同时也对学生内心世界的情感基调起到了加强作用。
第二、采用"局部点染法"，发动学生谈作者、重诵读、品句子等，让学生充分的活动，加深对作品的理解。
教学中我不是一味地点染，而是通过问题和指令，以及自己心中的感慨等，来激发学生的思维活动，让学生通过自己的口，用心灵这支笔一点点地去勾勒。仿佛是一个绘画大师指点着他的弟子们用心灵去感受，学生画得不够好时，教师再帮助学生进行修正和补充。品句子时老师提出要求：“说出自己最有感触的地方，要落实到字词”，要同学个别地用语言清晰地表达。学生在课堂上畅谈自己对重点词句的理解，有许多独到发现，这是教师“一言堂”及任何高水平的个人解读所无法全部做到的！如学生由“雁过也，正伤心，却是旧时相识”句，想到雁从故乡来，想到词人思念与丈夫在一起的美好时光，所谓“睹今

日而昨非”，触目伤怀，让我们感到悲凉，感到同情。如读“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”句，学生想到词人寒夜独守，寒冷难受，可能不是酒淡，而是词人的忧愁已经浓得化不开了，是用任何烈酒都无法消除的。因为愁比酒浓，所以才感觉清淡！学生对这些词句理解有不同侧重，许多点滴感觉深入独到，新鲜有趣，如夏夜的星空繁星闪烁。
第三、扣住课文重点，引导学生抓住“愁”字，选择一个印象最深的场景，描绘心中的词人形象，形成整体感受。
    在学生有了点滴感受的基础上，我带领着学生随着多媒体步入李清照那个凄凉的世界中，去细细体会词人悲凉的人生！学生看、听、体会，多种感官参与到词作形象画面的建构之中。然后再让学生抓住词作中的场景，用自己的文字作展开式的表达，让学生在文中任选一个印象最深的场景，发挥想象，用自己的语言把词人形象描绘出来，并注意“愁”的细腻勾画。这里，学生的感受与体验、联想与想象、解释与描绘、写实与唯美等，构成奇异的交响乐。抽象的“愁”经过学生心灵的转化，具体为淅淅沥沥的连绵雨、树叶凋零的梧桐树、秋风萧瑟中的独行图，等等。这就是我在点评时所说的，“词作的中心是一个‘愁’其实就在文字构成的种种具体细节中，咀嚼这细些锱铢文字，能打开你的扇扇心窗”。学生对文字的咀嚼和心窗的打开过程其实就
是言语的生成、心灵的升华和经验的转变过程。