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标题: 听王彦明博士讲座《课堂听评课的艺术》有感 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2015-4-24 23:52
标题: 听王彦明博士讲座《课堂听评课的艺术》有感
4月24日下午，在赣榆区黄海路小学聆听了王彦明博士的《课堂听评课艺术》，感触颇多。王博士就如何提高课堂教学中听评课水平，从五个方面做了阐述：听评课及其分类；听评课的现实问题；听评课现存问题的原因分析；听评课的艺术和慕课时代听评课。现将会议记录和点滴感想记录下来与各位分享。

王彦明，江苏省教育科学研究院基础教育研究所博士，课程研究专家，特别强调王博士是著名的专家。

会议伊始，黄海路小学校长梁培斌致简短欢迎辞后，王博士进行了两个小时的学术报告。

王彦明博士幽默风趣的开场“破冰”把全场的老师都逗乐了。他说：“首先，我不著名，虽然我的名字里有一个‘明’字。其次，我不是专家，因为专家都是用‘砖头’拍出来的。我是南师大课程与教学论这个专业毕业的，在坐的各位应该有好多是我的校友。”简短的开场白，拉近了和台下听报告的老师的距离，全场气氛轻松活跃。

下面的内容是我做的会议记录，大屏幕的内容看不清，只能靠速记，不当之处，请各位见谅。

一、听评课及其分类。

自从有了教育，就有了听评课，古今中外，听课和评课已经作为一个教育手段。

听评课是听课和评课两个方面的过程，是检验教师上课的法宝。听课是对课堂进行观察，评课是对课堂的评价，对照目标中肯地分析与评估。评课的过程是价值判断的过程，对一节课的成败得失给予分析和评估。

（一）、听评课的分类：

1、主题式听评课：

解决教学中的实际问题。把教学分成不同的主题，然后对这些主题进行评价，特别是导课环节中有没有情境的创设。问题设计如何？是按什么方式设计问题的，问题链？问题轴还是问题环？问题链是满堂问的方式，线形的、单向的。

2、视导式听课（包括指导式）：

领导检查叫视导，师徒之间（结队子）听课叫指导。

3、比较式听课：

优质课评比，同课异构等。

4、推广式听课：

介绍某种先进的教学理念，经验总结式。由名家、特级教师上示范课，其他老师根据示范课去学，目的是推广先进的教育理念和教学方法。

（二）听评课的价值取向：

1、只听不评。

2、作为教学管理的手段和依据。

3、为了研究而听课。

（三）、听评课的群体：

1、评课专业户：即听课是为了评课。（评选）

2、仿课专业户：即听课是为了模仿。（学习）

3、听课专业户：听课就是为了听课。（检查）

4、做课专业户：（推广）

二、听评课的现实问题。

（一）、听评课成为负担。

1、对开课者来说，不愿意呈现。

2、对评课者来说，耽误时间。

3、对组织者来说，确定人选难。

4、对学生来说，增加压力。

（二）、听课没有准备，随意进入。

1、推门课：对上课老师而言，开始和结束大脑都是短暂空白，不提倡。

2、随意课：为完成学校布置的任务，随意地上课。

3、安全课：追求平稳，不求创新，但求无过。

（三）、评课时没有自己独到的见解。

1、评课的过程是大家相互吹捧的过程，十句话有九句半是假的。按规则出牌，缺乏质量，没有新意。

2、专家一言堂。专家一发言，一锤定音。王博士建议对专家要有碰撞。

3、王博士说了自己平时评课时的做法。（我是山东人，性子比较直，有什么说什么，但我对事不对人，我就直接说了。）

（四）、听评课缺乏合作性。

听课单打独斗，没有分工，评课各自为政。

（五）、听评课注重程序，忽视理念。

听课只注意完整的环节与知识，评课形式忽视教学理念的渗透。

（六）、听评课只注重教师，忽视学生。

听课应该在教室的左右两边和学生之间看学生的反应，而不是坐在教室后看学生的后脑勺。不是看教师讲得多好，而是看学生的掌握，学生非常喜欢上的课就是好课。

翻转课堂，什么能翻，什么不能翻。要有高度、有深度，不学理论真的不行。

（王教授推荐阅读《什么是教育》中的一、二、六、七、十章。）

（七）、教师评价素养的不足。

1、有没有规划。

2、评价建议针对性不强。

3、评价的改进功能没能得到体现。

4、缺乏评价的技术与能力。

我们在听评课的时候，更多的是和自己的经验比。

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