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标题: 五年级下册《修鞋姑娘》公开课教案优秀 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-31 19:12
标题: 五年级下册《修鞋姑娘》公开课教案优秀

《修鞋姑娘》公开课教案1
教学目标：
1、掌握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信的优秀品质，有感情的朗读课文。
2、学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。
教学重、难点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入课题
教师板书“鞋”字，强调书写，引导同学用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导同学谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导同学练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁修鞋？”，引导同学对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导同学把学习重点定位在感悟人物品质上来。
二、初读课文，整体感知
1、引导同学自读课文，强调同学读书要养成良好的读书姿势。
2、同学汇报读书感受。
三、精读描写姑娘的局部。
1、默读课文，划出课文中描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。
2、指名同学读划出来的句子，教师借句子引导同学体会句子的含义。
（1）、句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导同学在反复朗读的基础上，抓砖?坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（2）、句子2：那意思是说：“这下你该放心了吧？” 引导同学在反复朗读的基础上，抓住标点符号的变化“？和）?，读出不同的语气，体会不同的感情。
（3）、句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导同学在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。
（4）、句子4：修鞋姑娘，你在哪儿？教师引导同学体会作者的思想感情，在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。
3、教师借同学的回答，随机板书。
四、练读描写“我”的局部。
1、课文中除了对修鞋姑娘的描写，还有一个重要人物“我”。快速浏览课文找出描写“我”的句子，并把你的感受在句子旁边批注下来。
2、小组交流读书感受，并汇报。
五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话局部。
1、创设情境，角色转换，教师和同学一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导同学想象“我”会怎样说，并用自身的话表达出来。
2、同学展示读，去掉旁白的朗读，但要在对话中把旁白的意思表示出来。
六、深化感情，联系生活。
1、小组探究“是她老实，还是我老实？是她相信我，还是我相信她呢？”
2、“修鞋姑娘，你在哪儿？”作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？
七、作业超市，读写结合。

作者: admin 时间: 2010-3-31 19:12

《修鞋姑娘》公开课教案2
教材分析：
本文运用了倒叙的手法，先写了“我”寻找修鞋姑娘，然后写了“我”的修鞋经历，表示了修鞋姑娘善良、真诚的品质。
学情分析：
课文通俗易懂，但是要真正掌握修鞋姑娘的品质并不容易。教学中教师要引导同学多读课文，抓住人物的细节描写，感悟修鞋姑娘高尚的精神境界。
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、有感情朗读课文。
3、理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。
4、学习作者的写作方法。
教学重点：
通过作者的修鞋经历，感受修鞋姑娘的真诚，从而影响自身的行动。
教学难点：
从“我”对修鞋姑娘态度的变化中感悟人物的品质。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
看了课题，你有什么疑问？（同学根据题目质疑）请你带着问题自由朗读课文。
（点评：培养同学的质疑能力，引导同学边读书边考虑。）
二、初读课文，整体感知。
1、充沛读书，把课文读正确、读流利，把生词多读几遍。
2、课文主要写了一件什么事？
3、划出课文中最让自身感动的地方，并在旁边写写自身的体会。
（点评：让同学从整体上掌握课文，培养同学不动笔墨不读书的习惯。）
三、细读课文，感悟人物品质。
1、课文主要讲述了我和修鞋姑娘之间的故事，你对这两个人有怎样的认识？你是如何体会到的？结合具体语句谈谈自身的认识。
2、讨论交流，教师点拨，深入理解语句“我真羞愧。是她老实，还是我老实？是她信任我，还是我信任她呢？”
3、有感情朗读，注意要体现出人物不同的特点。
（点评：教学中直奔重点，把参与学习的时间和机会留给同学，有的放矢的引导同学理解课文。通过对两人的分析比较，进一步体会修鞋姑娘的真诚。）
四、着眼重点，诱导突破。
1、找出文中表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语。从作者的态度变化中，你体会到什么？
2、同学自由发言。
3、选择给你感受最深的句子，有感情朗读，注意体会感情。
（点评：作者态度的变化从侧面展示了修鞋姑娘美好的内心世界，抓住作者态度变化这条线索，也就能从根本上理解修鞋姑娘的品质。）
五、回顾课文，总结学习收获。
课文学完了，请同学们联系自身的生活实际和思想实际，谈谈自身的收获和感想。
（点评：把学语文与学做人紧密结合起来，可以从“我”这一角度来谈，也可以从修鞋姑娘这一角度来谈，只要是同学自身的感受即可。）
六、作业
1、有感情朗读课文。
2、摘抄课文中最使你受感动的语句。
第二课时
一、复述课文的主要内容。
（点评：既回顾了课文的主要内容，同时也培养了同学的概括能力和表达能力。）
二、领悟本文的写作特点。
1、默读考虑，课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方？
2、同学自读自悟，独立考虑。
3、汇报交流，教师相机点拨。（课文在结构上采用了倒叙的手法，为表示修鞋姑娘的品质，作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态进行了细致的描写。只要同学说的有道理，教师就应该给予肯定。）
4、有感情朗读课文，体会本文的写作特点。
5、谈谈本文在写作手法上对自身的启发。
（点评：课文是指导同学写作最佳的范文，引导同学领悟作者的写作手法，为下面的小练笔做准备。）
三、小练笔。
1、练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表示同学某一方面的特点。
2、同学动笔练习，教师巡视指导。
3、全班交流。
（点评：学以致用，真正做到读写结合，提高同学的写作水平。）
四、作业
1、修改小练笔。
2、预习下一篇课文。

作者: admin 时间: 2010-3-31 19:12

《修鞋姑娘》公开课教案3
本课教材分析：
课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，赞扬了修鞋姑娘老实、善良的美好心灵。
本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。
中间局部是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两局部内容。作者非常善于通过人物的语言、动作、神情和心理活动的描写来塑造人物形象。如：
“她只是打量我一眼，也不论同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”，“说着，刺啦刺啦地绱起来。”这些动作的描写形象的写出了修鞋姑娘的自信，技术娴熟，动作利索。
谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？”
“我也相信你，这钱足够了。”
“是的，不过你还给了我别的。”她歪着头，友好而又顽皮地看着我。
“老实、信任哪！”她坦然地回答。
这些语言、神情地描写，把一位具有老实、善良、信任美好品质的姑娘活灵活现的表示了出来。
学校和同学状况分析：
我所在的学校是一处农村中心小学，虽然地理位置偏僻，但课改的春风依然吹遍学校，新课程的理念在不时的学习提高探索研究中渗透进每堂课，同学也在享受课改的基础上不时的提高了各种能力，其中最为突出的是同学的读书能力，特别是同学在大量阅读课外书的基础上，理解感悟的能力不时得到提高。
教学目标：
1、掌握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。
教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入课题
教师板书“鞋”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？读什么？）强调读音，引导同学用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导同学谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导同学练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁修鞋？”，引导同学对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导同学把学习重点定位在感悟人物品质上来。
二、初读课文，整体感知
1、朗读课文，整体感知（想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？）强调同学读书要养成良好的读书姿势。
2、同学汇报。（鼓励同学用一句话把课文内容概括出来）
三、重点感悟，渗透学法
1、快速浏览姑娘修鞋的局部，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。
2、指名朗读划出来的句子，教师引导同学体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
（1）、句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导同学在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（2）、句子2：她只是打量我一眼，也不论同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导同学体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（3）、句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导同学在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。
3、教师根据同学的回答，随机板书。
四、默读“我”和姑娘对话局部，并把自身的理解，自身的体会，自身的感受在句子旁边批注下来。
创设情境，角色转换，教师和同学一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导同学想象“我”会怎样说，并用自身的话表达出来。
五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话局部。
1、小组合作，练习分角色朗读。
2、同学展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表示出来。
五、深化感情，联系生活。
1、小组探究“我真羞愧。是她老实，还是我老实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导同学回归文本，联系课文中的句子作为依据论述自身的观点。
2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导同学体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。
（1）、在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？
（2）、夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？
（3）、还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？
3、教师引导：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？
4、实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？
六、作业超市，读写结合。
1、实际篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个许诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴……
2、想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……
课后反思和评价：
一、几点考虑
文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好资料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领同学体会作者表达的思想感情，在读中流露自身阅读过程中体验到的情感。进而表达自身的阅读所得。在具体教学过程中，我努力体现以下四点：
1、努力体现读的实效和层次性。
给同学充分的读书时间，尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时间，但还是要让同学充沛的去读，因为，只有同学充沛的感知、感悟文本内容，才会有自身的发自内心的阅读体验，才干真正达到与文本的交流，做文本作者的知音。
运用多种读书方法，初读课文，整体感知——浏览课文，搜集信息——默读批注，理性考虑——角色朗读，入情入境——心灵呼唤，情感升华。
2、努力体现同学的自然生成。
课堂因生成而精彩。教学环节的处置不应该是一成不变的，更不应该是教师心中固定的程序。同学有自身独特的体验，独特的阅读倾向，教师就应该尊重同学的这些体验选择教学突破点。
3、努力体现同学的学习过程和方法。
让每一个同学都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是同学的学习过程，是同学由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，就本节课而言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步同学的自能读书打下基础。情感的升华也是这节课的一个亮点，“情由心生，言以达情”。同学一声声心灵的呼唤已经逾越了文本，逾越了课堂。
4、努力体现“大语文”观。
课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。生成的课堂努力引导同学不时的发展是课堂教学的最高境界，而把同学从课堂引向生活是课堂教学的最终目的。
再有名的教师也不可能利用一篇课文，一堂课就能培养出高素质的同学，教材只是一个凭借，或者说只是一把钥匙，一把引领同学开启更广阔学习空间的钥匙，我在努力寻找和利用这把钥匙，就是联系课内外，走向生活。 “读进去，想开来”是这篇课文教学的主旋律，同学只有深入地读进去了，才回浅出地想开来。
5、作业设计，独具匠心。
读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发同学想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键，我庆幸，找到了这个切入点，“实际篇”和“想象篇”的设计是在同学“情到深处自然言”的时候提出的，从课后同学的反馈看，收到了很好的效果，一篇篇精彩的文章跃然纸上。
二、几点缺憾
1、文义兼得，工具性和人文性的统一，特别是让两者融合统一在同一教学环节上，这一点做得还不够好。
2、引导同学与文本积极对话，特别是让同学入情入境，找到“在场”的感觉方面还可以做得更好。
3、既重视同学的体验感受，也要重视同学的理性思维训练，让语文课“两条腿走路”是我这节课，也是今后每节课努力的方向。

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