小学科学《导体和绝缘体》教学反思

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科学探究活动是从问题开始的，没有问题就没有探究。从本节课看，我设计了是从复习前几节课已有知识入手的，但又不是单纯的回忆知识，而是开展活动，学生在活动过程中，复习电路的联接。在学生认识了铜丝可以让电流过、胶皮是不能让电流过之后，我创设了教室漏电，怎样安全逃出教室的问题，于是引出了本课的探究问题：你们还知道有哪些物品是可以让电流通过的，哪些是不能让电流通过的呢？从问题的引出过程看，学生是顺着老师设计好的步骤一步步开展的，需要指出的是，教师在教学中要想办法把教学中的问题转化为学生内心需要的问题、主动生成的问题。只有教学问题变成了学生自己的问题，才能激发他们探究的欲望，去克服探究过程中的各种困难，最终完成探究任务。

问题提出后，接着就是进行预测和猜想了。本课虽然在记录表上设计了预测栏目，但没有像其他课一样让学生说出预测的根据，预测这个环节好像被弱化了，关注不够。从教学过程来看，开始阶段有的学生对哪些物品是可以让电流通过的、哪些是不能让电流通过可能有一定原始概念，也可能有的学生完全是瞎猜。但随着时间的推移，检测个数的增多，学生的预测的准确率在不断提高，说明学生的预测已经有了自己的理由、根据。科学课堂上，实验活动仅仅是提高能力、发展素质的载体，思维才是更本质的东西，缺少了思维的活动就是一种形式上的探究。在课堂上，学生复习已有知识、开始检测老师准备的典型物品到检测复杂的物品、预测率的提高都说明学生的思维在活动中是得到了提高。但我认为我在这一方面的关注还是不够。其次，学生在交流实验方案、汇报实验结果这个环节时，很多学生只关注自己小组的内容呈现，又由于时间过长，学生注意力发生了转移。这反应了小学生的一个特点，喜欢动手操作，对交流汇报等理论活动缺乏持久性，这在低年级学生身上反应更明显。这就要求我们教师在教学中要考虑学生年龄特点，注重教学方式的多样化，充分调动学生的兴趣。