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标题: 北师大版《养花》公开课教案优秀 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-31 11:57
标题: 北师大版《养花》公开课教案优秀

《养花》公开课教案1
　　教学目标：
　　　1 学会本课的7个生字，会读本课的7对词语。
　　　2 能有感情的朗读课文、背诵课文中自身喜欢的段落。
　　　3 理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。
　　教学重点：
　　　引导同学理解课文的思想感情，体会作者的思想感情；
　　　了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。
　　教具准备：课件、投影、彩粉笔，本课的一些资料、幻灯片
　　教学时间：2课时
　　教学过程：
　　一、兴趣导入：
　　　　课前播放录音〈趵突泉〉，感受老舍先生散文的优美境界。
　　　　师问：谁知道这篇散文的作者是谁？
　　　　你对作者了解多少？说一说。
　　　　生自由发言。并播放课件〈作者简介〉及作者的照片。（指名读）
　　　　师：老舍先生的作品，有词精妙，语句隽永，思想耐人寻味。尤其是他的散文更是取源于生活，感悟生活的再现。今天让我们走进这精美的生活，感受一次养花的乐趣吧！（板书课题〈养花〉）
　　二、初步学习课文
　　检查字词（播放课件）
　　1 读生字（排火车读）置载循昙秉秧砸
　　2 板演易错生字（置秉载）
　　（1）置：如何记住这个字？——用加一加的方法：四+直=置（上下结构）；或双语识字法：PUT四直置（即放）忌：直少横。
　　（2）秉：如何用部首查字法查到此字？——用部首查字法先查“禾”部再查三画，是“拿，握”的意思。组一个常用词：“江山易改，天性难移”中的“天性”。
　　（3）载：是什么结构？——半包围结构，部首是“土”部或“戈”部。区别栽、裁、载。
　　3 我们把生字放到本课的词语中，看还认识吗？（齐读两遍）
　　出示词语：置之不理三年五载循环昙花一现秉烛夜游秧苗砸死
　　检查课文分段
　　4 师：同学们的字词掌握的很好，课文顺利读过了几遍。下面检查同学们对课文的分段情况。（指名分段）
　　出示课件：全文共——个自然段，依照由事到理的顺序可以分为——局部。（师生研讨）
　　小结：本文可以分为三局部，还可以分为7段，因为每个自然段独立成段。
　　三、深入学习课文，感悟课文
　　1 学习课文第一段
　　（1）播放课件及录音（赏读）：生边听边赏老师哪个词或句子读的好。
　　（2）品句：我爱花，所以也爱养花。
　　我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。
　　（指名多遍读出“爱花”、“养花”的乐趣，感悟词中之乐。并板书：养花目的）
　　2 学习第二段
　　（1）指名读课文，带着你的喜爱，你的乐趣去读第二段。（生生评价）
　　（2）问文中“奇花异草”什么意思？谁来用上它说一句话。
　　“大雨倾盆”什么意思？谁来画一画？（生主动前来画出此景及春雨，指名说说夏雨和春雨的不同。）
　　板书：养易活花
　　3 学习第三段
　　（1）这一段共有几句话？指名6位同学接读，其他同学品评。
　　（2）这段中有一个符号[ ]，谁知道它表示什么？（多音字）
　　（3）出示多音字：尽生注音并组词。（尽管尽心尽力）找出这一段没带多音标志的多音字并注音组词。（得载）
　　（4）“三年五载”什么意思？说一句话。
　　（5）你会用“载歌载舞”说一句话吗？
　　板书：怎样养花
　　4 学习第四段
　　（1）快速自由朗读这一段
　　（2）出示课件
　　几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，有得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是这么多么有意思呀不劳动连棵花也养不活这难道不是真理吗
　　A 加标点（可是……这难道不是真理吗）
　　B 把最后一句改成陈说句。
　　C这段中作者两次使用“腰酸腿疼、热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？
　　板书：需要劳动
　　5学习第五段
　　（1）放幻灯及这段录音
　　（2）“昙花”是一种什么花？（生查字典解释，师放昙花一现的图片）
　　（3）“秉烛夜游”中“秉”何意？
　　（4）用//把这段花分为三层，并写出层意。（在横线上各填一个字）
　　第一层：写——花。第二层：写——花。第三层：写——花。
　　从这句话中看出养花给作者带来了什么乐趣？
　　板书：共享其乐
　　6 学习第六段
　　快速自由朗读并说出段意
　　板书：也有忧愁
　　7 学习第七段
　　（1）齐读课文
　　（2）背诵课文，出示课件
　　有——有——，有——有——，有——有——，有——有——。即——又——，这就是———。
　　这段话共——句，用了四对相对的词非常辨证的道出了————的乐趣。也是对全文的——。表达了作者高尚的——情趣。
　　板书：其乐无穷
　　四、总结全文并板书
　　养花之乐劳动亦乐效果之乐给人启迪
　　五、小练笔（15分钟）
　　选择一种你喜欢的花草，写一篇短文。要写出这种花的特点和你为什么喜欢它。假如你养过花，也可以写写自身的感受，字数不限。（选读优秀的短文品评）

作者: admin 时间: 2010-3-31 11:57

《养花》公开课教案2
　　一、教学目标：
　　　1、使同学体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他们热爱生活的情趣。
　　　2、学习课文布置资料的方法，把作文写得有条理。
　　　3、学习本课生字新词，并用“不是┈就是┈”，“要是┈就┈”造句。
　　　4、熟读课文，概括中心思想，背诵第四至第七自然段。
　　二、教学时间：共3课时
　　三、教学重点、难点：
　　　　训练重点是学习课文布置资料的方法。课文层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过度自然，逻辑性很强，着重引导同学了解作者是怎样有条理地谈养花的乐趣的，逐段阅读，在理解的基础上概括每段的意思。有几处议论明理的句子同学理解稍困难些，其余的内容都比较易读易懂。应强化同学自读体味。
　　四、教学过程：
　　指名分节读课文，找出中心句。
　　考虑：找出能概括本文中心的句子。这中心句是从哪几方面来说养花的乐趣的？
　　明确：中心句是课文最后一节：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
　　“有喜有忧，有笑有泪”，讲的是对花的关心，情感体验；
　　“有花有果，有香有色”讲的是劳动效果；“既须劳动，又长见识”讲的是养花的意义。
　　练习背诵第七节。
　　理解课文内容
　　提问：课文从三个方面写了养花的乐趣，每一方面内容各在课文中的哪一局部？
　　同学发言后明确：有喜有忧，有笑有泪：
　　第五、六自然段。有花有果，有香有色：
　　第一、二自然段。既须劳动，又长见识：
　　第三、四自然段。学习五、六自然段。
　　⑴齐读课文
　　⑵考虑：作者为什么“喜”和“笑”？画出句子来读一读。又为什么“忧”和“泪”？
　　画出句子来读一读。为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣？发言后归纳：因为与他人一起分享劳动效果，从中得到乐趣。
　　（送牛奶的同志夸花“好香”，和朋友们一起赏花，把花分给朋友们）；养花也有忧伤，（菊秧被砸死了，全家几天没有笑容）。从养花中体味到“忧伤”的情感，这也是一种乐趣。
　　⑶有感情地朗读课文。提问：第五自然段可分为几层意思？第五、六自然段是怎样紧密连接起来的？这样写有什么好处？明确：第五自然段可分为三层意思。夸花赏花赠花第五、六自然段之间，偏重在内容上的衔接，“当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。这一句中“当然，也有----”与下面内容衔接起来。这样写，文章显得结构严谨。
　　⑷指名读课文。学习第一、二自然段。
　　⑴默读课文边读边画出“有花有果，有香有色”的句子。
　　⑵考虑：哪些语句写出作者爱养花，把养花当成一种乐趣？读语句谈感受。归纳：句子
　　①花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。
　　②在我的小院子里，一到夏天满是花草。
　　③我只养一些好种易活的自身会奋斗的花草。因为爱花，所以爱养花。只把养花当作生活中的一种乐趣，养平凡的花也有乐趣。
　　⑶有感情地朗读课文。
　　⑷指导造句：不是……就是……读原句：北京的气候……夏天不是干旱，就是大雨倾盆……会忽然闹霜冻。
　　了解：这是一个选择关系的复句，同时存在好几种情况，从中选择两种情况。
　　讨论，口头造句：同学互平互议。学习三四自然段1指名读课文，
　　考虑：
　　⑴第三自然短与第一、二自然段是怎样紧密连接起来的？这样写有什么好处？
　　⑵作者是怎样养花的？从中得到了什么乐趣？
　　⑶“如此循环……胜于吃药”指的是什么？
　　⑷“多么有意思呀！”“这多么有意思呀！”这两句分别是对什么来讲的？表达了怎样的思想感情？分小组讨论汇报，明确：
　　⑴第三自然段开头用“不过”一词衔接上文，然后用“尽管花草自身会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。”一句进一步加以补充说明，这个承上启下的转折句，使上下文紧密的连接起来。
　　⑵作者天天照管花草像好朋友似的关切（好朋友——关切）它们；浇浇这颗，搬搬那盆；天气突变时抢救花草。养花能增加知识，从获取知识中得到乐趣；养花要付出辛勤的劳动，从劳动中获得乐趣。
　　⑶作者有腿病，不利于行和久座，于是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这颗，搬搬那盆，然后再写一会儿，然后再出去。如此循环，脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，胜于吃药。
　　⑷“多么有意思呀！”是指“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着。”“这多么有意思呀！”是指脑力劳动与体力劳动相结合，有益身心，天气突变，抢救花草，付出辛勤的劳动。这两句话表达了作者爱花的思想感情。
　　2齐读课问后练习有感情地朗读课文。
　　3指导造句：要是……就……读原句：要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员抢救花草，十分紧张。
　　了解：这是一个假设关系的复句。假设遇到这种情况就会发生那种结果。同学讨论，口头造句评议。
　　4练习背诵第四自然段。学习课文布置资料的方法。
　　1第七自然段与第二至六自然段有什么关系？与第一自然段有什么关系？在全文起什么作用？
　　2明确：第七自然段与第二至六自然段是分总关系。与第一自然段前后照应。在全文中起了总结、点名中心的作用。全文层次清楚，句与句段与段之间逻辑性强。过渡自然而巧妙，语言间洁、准确。开头讲“把养花当成一种乐趣。”接着从不同方面讲述养花的乐趣，最后概括起来总述，点名中心。全文条例十分清楚。
　　3总结全文课文是怎样有条理地讲述“我”养花的乐趣的？
　　⑴总起，养花的目的。当作一种乐趣。
　　⑵养什么花。好种易活的花。
　　⑶养花要摸门道。增加知识。
　　⑷养花要付出辛苦。有益身心。
　　⑸养花使人喜悦。夸、赏、赠。
　　⑹养花使人伤心。几天没有笑容。
　　⑺养花的乐趣。总结。有……有……既……又……
　　总结全文
　　1 读中心句。
　　2 概括中心：本文抒发了作者，爱花、爱养花、热爱生活的思想感情。
　　作业：
　　1 复习字词。
　　2 有感情地朗读课文。
　　3 背诵四、五、六、七自然段。
　　4 完成练习册。

作者: admin 时间: 2010-3-31 11:57

《养花》公开课教案3
　　【设计理念】
　　在教学中，我们经常实施的是“知是行之始，行是知之成”的观点，执这种观点，久而久之会抹煞同学学习的主动性与发明性。为此，本课教学拟将提纲发给同学，让同学自身去经历理解的过程，揣测作者的意念与表达，充沛发表自身的观点，也许会见到较好的效果。
　　【设计特色】
　　自身阅读，自身理解；教师点拨，深化认识。
　　【教学流程及设计意图】
　　一、自读课文，共商教学目标
　　　　运用魏书生老师的“与同学商量、商量、再商量”的观点，和同学一起商定教学目标。
　　　　其中包括同学的需求、质疑，教师的教学要求。
　　　　1．生字新词的教学目标；
　　　　2．编写课文提纲的目标；
　　　　3．理解作者情感的目标；
　　　　4．理解词句的目标；
　　　　5．背诵、造句的目标。
　　二、自读课文，分组讨论，尝试自身完成目标
　　（一）生字新词教学目标的完成，不只是注意生字词的音形义，更要将其放在上下文中，结合实际，弄清词义，实现对课文的初步理解。
　　　　例如：置之不理──自生自灭──关切──门道；
　　　　　　　循环──调节──有益身心，胜于吃药；
　　　　　　　昙花──秉烛夜游等词的串联理解。
　　（二）尝试自列段意，引导读懂课文。
　　　1．自读课文，写出每个自然段的大意。
　　　　　要求自身阅读课文，写出每个自然段的段意，讨论时能说出写这段段意的依据。
　　　2．讨论段意，深究课文内容。
　　　（1）根据同学写的段意，引导同学细读课文后讨论或争辩，使同学读懂课文内容。
　　　　　如：对于第二自然段大意的概括可有两种选择：
　　　　　A．我爱花，所以也爱养花。（从课题动身）
　　　　　B．我只把养花当作生活中的乐趣。（从文章的中心思想动身）
　　　　　引导：从四句话的内容探究，选A正确些。因为后三句分别叙述：养花的目的，养花的盛况（弄懂第四句话的内在意思）。
　　　　又如第二段：
　　　　　A．花虽多，但没有奇花异草。
　　　　　B．我只养些好种易活的自身会奋斗的花草。
　　　　　引导：这段5句话，第2句和第4句都是写“因”，第1句和第5句都是写“果”，只不过两个结果的角度不一样问导同学进行段意合并，并提醒同学组织好语言）。
　　　3.总结：（先让同学自身总结）写每段的段意之前一定要读懂其中的每句话，理解它们的意思，在读懂每句话的基础上理清关系，较全面地、通顺地写出每段的段意。
　　三、感情朗读课文，说说为什么要这样读，体会作者情感。
　　　　朗读最后一段，让同学说说自身的想法，鼓励同学敢于发表自身的想法。如：
　　　　──作者的总结是全面的：第1句说花的自身给人带来的乐趣，第2句说养花过程中获得的乐趣。基本概括了全文内容。
　　　　──作者的总结是外表的，不能体现作者对“乐趣”二字的深刻认识。这篇课文应该体现他对知识、真理的追求。
　　　　引导：假如照你的认识，结尾应该怎么写？（引导同学在老舍为人朴实谦逊、文风朴质的层面上认识课文的内涵）
　　四、尝试背诵。
　　五、完成提纲。总结列提纲的方法。
　　六、安排小练笔。
　　　　你有什么喜好？
　　　　（如集邮、养花、养鱼、书法、图画……）你为什么喜爱它？怎么喜好的？有什么感受？试着用笔把它们写出来。
　　[评点]
　　按下发的提纲自学，教师点拨引导，是对保守阅读教学基本模式的大胆改革探索。本设计从教师引导同学自定目标到自行达标，完全由同学主体实践来完成，真正体现了课堂教学由同学的学习行为生成的特点。教师的点拨引导已不再是“指令”性的，而仅仅是一种虚拟的设想，这无疑又是当代课堂公开课教案的一种前卫战略。
　　（周一贯评点）

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