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标题: 人教版《顶碗少年》公开课教案及课后反思3篇 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-31 11:42
标题: 人教版《顶碗少年》公开课教案及课后反思3篇

《顶碗少年》教学案例 1
一、读“连接语”，明确学习任务
　　今天我们学习第４课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。请同学们认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？
　　（一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技扮演？二是说说自身从文末的省略号中读出了什么？）
二、默读考虑，作者看了一场怎样的杂技扮演
　　１、作者看到的是一场难度非常大的杂技扮演：
　　　⑴　看看课文哪些自然段是写少年扮演的过程的？（３～７自然段）
　　　⑵　自由朗读３～７自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技扮演？也可以小组讨论。
　　　⑶　全班交流：
　　　　　从少年两次扮演都失败了可以感受到扮演难度很大，可以结合课文中的具体语句来体会。
　　　⑷　有感情地朗读：
　　　　　从少年两次扮演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技扮演！带着这样的感受，朗读３、４自然段。
　　２、作者看到的是一场体现老者的宽容和关爱的杂技扮演。这可以从老者的神态和动作，从少年前后表示的变化两个角度感受到：
　　　⑴　“一位矮小结实的青丝老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从老者的神态和动作中可以体会到老者对少年的鼓励和关爱。
　　　⑵　少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些手足无措了”。可见他第二次失败后已经非常紧张，但当老者抚慰他之后，他镇定下来了，第三次扮演获得了胜利，可见老者对他的关爱和鼓励多么重要。
　　　⑶　引导想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？体会到虽然我们不知道老者到底说了什么，但我们可以肯定，正是有了老者的宽容和鼓励，才有少年最后的胜利！
　　　⑷　带着这样的感受，朗读描写老者的片段。
　　３、作者看到的是一场惊心动魄的拼搏。（略）
　　４、作者看到的是一场让自身难以忘怀的杂技扮演。（略）
三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么
　　１、引导写话：
　　　　请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。
　　２、写话交流，体会“失败乃胜利之母”“胜利来自拼搏”“宽容和关爱能够协助他人走向胜利”等人生哲理。
　　３、小结：
　　　　朴实的话语，表达了作者的心声，也表达了我们的感受。看来这也是一场让我们获得人生启示的杂技扮演！
四、摘录词语
　　１、词语积累：
　　　　课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语誊写下来。
　　２、词语优秀：
　　　　优秀一个词语和大家分享。
　　３、结束语：
　　　　相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。

作者: admin 时间: 2010-3-31 11:42

《顶碗少年》课后反思2
赵丽宏创作了很多叙事散文，其中不少是写人的。众所周知，散文写人，不要求精雕细刻，只写“人的轮廓”；不要求描绘完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或细节，写出独特、鲜明的个性或心境。赵丽宏较好地发挥了散文写人的特点和优势，绘出许多真实而生动的人物形象。
　　概括一下，赵丽宏主要描写了三方面的人物：一是中国当代文艺家，如，作家、诗人、画家、舞蹈家、小提琴家、女书法家；二是普通人物，像“乡下人”、知识青年、“扫地阿婆”、门卫老师傅、守灯老人、顶碗少年、山乡邮递员；三是外国人，如，墨西哥老作家、斗牛士、兽师、美国诗人、唐人街华人、乌克兰的诗神、基辅街上的歌者。相比较，三类形象中，普通人物刻画得较为生动感人。赵丽宏曾直率地供认：“我的散文，没有什么惊人之谈，也没有什么动人的情节，有的只是我对生活、对大自然的一点感受，对身边一些普通人的认识和赞美。”
　　力作《秋风》以凝重的笔触，记叙了“扫地阿婆”的凄惨结局。作者没有写她的一生，而是选取她晚年遭遇最惨的几个片段来写。尽管她的外貌是“丑”的，“斑白的头发，皱纹密布的脸，一双浮肿的眼睛”等，然而作者凸现了她忠于职守、善良老实的优美心灵。《顶碗少年》表示手法不同，它描写一场惊心动魄的拼搏。一位英俊少年在顶碗扮演中，连续两次失误，可是他冷静、拼搏，第三次终于获得胜利，赢得了观众暴风雨般的掌声。这是个敢于拼搏、献身技艺的强者形象，给人以深刻的启示。还如《青鸟》里那位热爱本职工作、无私奉献的“老张头”以及《厚朴》中的“不为人注目，却用整个生命为人类作贡献”的“门卫秦师傅”，等等。作家都能从这些普通人中揭示出他们不普通的内涵，在平凡中闪烁着不平凡的光芒。
　

作者: admin 时间: 2010-3-31 11:42

《顶碗少年》课后反思3
一、重难点的突破
　　本课的教学重点：通过指导同学阅读顶碗少年两次失败后的表示来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
　　我从三个层次上来谈对教学重点的突破情况：
　　１、从认识的层面上，我很正确的找到了教学重点，掌握很到位。
　　２、从理解的层面上，也进行了深入的考虑，基本到位。
　　３、在具体操作上，也就是对于引导同学的设计上存在着一定的问题。为了引导同学突破这一重点，我通过让同学对比在扮演两次失败后观众的反应和少年的表示来让同学感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来协助同学理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表示。在这两条线的设计力度上很平均，致使同学没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到胜利这一过程的理解上，使同学的感悟不够到位。
　　现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表示为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导同学找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的烘托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让同学去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
　　本课的教学难点：（课后第二题）
　　结合课文内容理解“在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风。”这句话的含义。
　　我仍从三个层面上来谈对教学难点的突破情况：
　　１、在认识的层面上，我很正确的找到的教学难点，掌握很到位。
　　２、在理解的层面上仍然只停留在了面对挫折不放弃的深度上，现在看来这只是对课文内容的简单总结概括，而没有真正理解透，没有对文本内容升华到一定高度。其实这句话给作者的真正启迪，不只仅是感受到了少年面对挫折不放弃的精神，更重要的是少年那种在挫折面前，坚持到底就是胜利的信念。
　　３、在对同学的引导的设计上就更不到位了，现在看来只是又一次让同学对这一过程进行了简单描述，没有深刻挖掘顶碗少年给我的启迪到底是什么。
二、同学知识、能力两方面的收获
　　知识达成：本课在知识上只是要求同学了解课文的主要内容，比较简单，同学都能达成。
　　能力方面：主要结合课后练习题进行说明。
　　１、课后第一题：读课文，想想顶碗少年在失败后是怎样做的：
　　　　此题主要训练同学的提炼、概括能力。这个问题是围绕教学重点设计的。我通过让同学独立默读少年扮演两次失败后观众的反应与少年的表示的内容，指导同学将文本内容进行提炼，同学提炼很到位，默读和提炼能力达成很好。再次引导同学从这些相关语句中找到便于他们理解的关键词，并对这些关键词语进行分析来加以概括总结，训练他们的概括能力，发言的绝大多数同学都能找到关键词并较正确的概括出自身的看法。概括能力达成较好。但对于没有发言的同学是否也能找到关键词，是否也能正确概括总结缺乏足够的反馈，这一点做得很不到位。现在想想对于同学掌握准确的关键词必需要让每个同学明确，画在书中，对于同学体会到位的总结概括同学之间要互相说说，做到一一落实。
　　２、课后第二题：结合课文内容理解句子的含义：
　　　　此题是训练同学的理解能力，由于我在理解此题上不够到位，所以在引导同学理解这句话时明显力度不够，所以同学在理解能力的达成上不够理想。
　　３、课后第四题：有感情的朗读课文。背诵第六、七自然段：
　　　　在朗读能力的训练上我让同学在充沛默读自学的基础上先以朗读的形式汇报，在结合所划出的关键词进行总结概括。一些同学的在刚汇报的时候朗读比较到位，但也有局部同学不够到位，主要原因是对所提炼的内容理解不够到位，在同学补充和教师引导下理解有了一定改善之后再进行朗读，就有了一定的进步。但同学仍然是说得过多，朗读的参与面不够。此外就是朗读的形式比较单一，过多的是以汇报的形式进行。
　　在背诵能力的训练上，我选取了最后一段指导同学背诵。我让同学先默读，谈体会，再自读，在同学熟读之后再去背诵，同学对于这段的背诵基本达成。
三、遗憾之处的再设计
　　讲完课之后我认真的进行了思索觉得有许多遗憾之处。
　　第一、在板书的设计上：
　　原板书：
　　
　　　观众惊呆了、吹口哨──喧哗、大喊──迸发掌声
　　　顶碗少年失败微笑、不失风度再失败呆呆地、手足无措胜利（启迪）
　　　（老者协助）―镇静
　
　　新板书：
　　
顶碗少年
失败──再失败──胜利
启迪
（坚持到底就是胜利）
　
　　原板书可以看出我的教学过程是围绕扮演从失败到胜利这一过程中观众的反应和少年的表示两条线索展看的，在这一过程中还包括着老者为了使少年镇静下来，从新投入扮演对少年的协助，看似很完整，其实却扰乱了同学的思路，使同学不能更好的去体会少年在两次失败后的表示，有些喧宾夺主。再者看来，情感目标没有在板书中予以体现。
　　而新板书就一目了然，紧抓课文重点，更好的体现了少年又失败到胜利的这一过程，对于情感目标的体现很清楚。
　　通过两个板书的对比给我的启示是板书必需要围绕教学重难点展开，必需要简单明了，非重点不要在板书上出现。
　　第二、重难点的理解教师必需要到位（前面在分析突破重难点时已经谈到）。
　　第三、朗读训练力度不够。
　　像前面所说我指导同学朗读的参与面不够，形式比较单一。
　　同学在汇报朗读时假如没有读到位，可以让他们先说体会，假如理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映，再让同学跟读少年的反应，进行师生对读。课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让同学齐读，等等，总之要通过多种形式来练习同学的朗读。
　　第四、教师设问要细化。
　　在让同学考虑少年失败后的反应时，有些同学抓得关健词不够准确，再谈理解的时候就有偏离，所以在以后一定要把对同学的设问细化，比方可以问“少年在第一次扮演失败后的反应如何，抓住表示少年动作、神态的词语去理解。”此外，教师一定要做到心中有数，这些关键词到底有几个，到底是什么一定要掌握清楚。
　　第五、教师重复性语言过多。
　　对于同学谈到位的体会，我总是害怕有其他同学不能理解，所以总是要再说一遍，现在觉得一是没有必要，二是很浪费时间，教师的语言一定要做到精确，过于随意的语言尽量不要说，对于同学已经说到位的体会可以让其他同学再说说，教师不要重复。
　　第六、教学目标一定要围绕课后习题展开。
　　回想我这节课也进行了精心的设计，但却事倍功半，究其原因主要是没有对课后习题进行很好的审视，做了一些无用功。比方因为在课文中提到了老者的协助，所以在最后为了体现个人的胜利离不开他人的协助，我还设计了许多幕后英雄的照片，并结合图片向同学娓娓讲述，这看似是使情感目标得到了升华，事实却显得有些不妥，因为同学理应理解的情感目标没有达成，一味地凭空抒情难免显得有些牵强。所以说认真审视课后习题后再精心教学目标，才是能上好一节课的关键。
　

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