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标题: 人教版《卖火柴的小女孩》公开课教案及课后反思(优秀) [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-31 11:39
标题: 人教版《卖火柴的小女孩》公开课教案及课后反思(优秀)

《卖火柴的小女孩》公开课教案1
一、激情导入
　　师：通过上午的读书，你对卖火柴的小女孩充溢了什么样的感情？
　　生：我觉得卖火柴的小女孩非常可怜。我很同情她。
　　生：我很舍不得她。
　　师：的确，大年夜本是一个举家团聚的日子，但光头赤脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊，多饿呀。新年的脚步邻近了，而小女孩的结局怎么样呢？快速从课文中找出来。
　　生读书。
　
二、朗读学习
　　师：小女孩的结局怎样？
　　生：离开了这个世界。
　　师：你能把她死时的样子给大家读一读吗？
　　生：这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
　　师：死原本是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？
　　生：小女孩临死时是非常幸福的。
　　生：她是沉溺在幸福中去逝的。
　　师：你知道她为什么感到幸福吗？
　　生：她从划亮的火柴中发生了幻觉。
　　师：请用心地朗读5-11自然段，用笔画出相关的语句，感受小女孩的幸福。
　　生读书。
　　师：小女孩几次划亮了火柴？
　　生：五次。
　　师：第一次划亮了火柴，小女孩看到了什么？
　　生：看到了大火炉。
　　师：来，读出相关语句。
　　生：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自身好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
　　师：谁能读得再幸福点。
　　指名读。
　　师：有点幸福的意思了。
　　师：多幸福呀！这一刻，小女孩没有了寒冷，她拥有了温暖、舒服。你还能感受到小女孩的其他幸福吗？
　　生：第二次擦亮了火柴，小女孩同样感到了幸福。
　　师：来读读吧。
　　生：亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明......更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
　　师：再幸福地读一读，看看有什么感受？
　　生：小女孩那么饿，她一定感觉到幸福极了。
　　师：对呀，真是太美妙了！香喷喷的烤鹅，马上就可以吃，这对一个饥饿的人来说，是多么幸福呀！你再来读一读。
指名读。
　　师：这是个吃饱了饭的同学，对烤鹅不感兴趣。谁再来试试？
生读。
　　师：真好，听了让人垂涎欲滴。
　　师：第三次划亮了火柴，小女孩感受到怎样的幸福呢？
　　师：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。......在向她眨眼。
　　师：圣诞节时，有钱人家会点起漂亮的圣诞树，树上挂满了彩灯、蜡烛和礼物。小朋友们在圣诞树下尽情地跳啊、玩啊，快乐极了。小女孩在火光中也看到了圣诞树，那她的心情怎样？
　　生：也会非常高兴，非常快乐。
　　师：那你能将小女孩的快乐读出来吗？来，读给同桌听听。
同桌练习读。
　　师：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么？
　　生：看到奶奶。
　　师：读出相关的句子。
　　生：这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈祥。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白昼一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
　　师：奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样心情？
　　生：很喜悦。
　　生：非常激动。
　　生：会很兴奋。
　　师：那你就尝试着把小女孩的喜悦、激动和兴奋读出来。
生练习朗读。
　　师：这样的幸福，小女孩是否能得到？
生齐声：得不到。
　　师：当温暖的火炉一闪而过之后，怎样？
　　生：只剩下一根火柴梗。
　　师：当喷香的烤鹅不见了之后呢？
　　生：面前只有一堵又厚又冷的墙。
　　师：当圣诞树上美丽的彩灯熄灭了呢？
　　生：一切都不见了。
　　师：小女孩的快乐转瞬即逝。她依旧在风雪中寒冷着，饥饿着。所以，当奶奶出现时，她喜悦的同时，心里还充溢了……
　　生：担忧，或者恐惧。
　　师：为什么？
　　生：怕奶奶不见了。
　　师：是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？
　　生：第一次是不敢的，犹豫的；而第五次是毫不犹豫的，果断的
　　师：你从中体会到了什么？
　　生：小女孩非常想留住奶奶。
　　师：你来读一读！
　　同学练习朗读。
　　师：从一根到一把，从不敢到果断，这是小女孩的倒霉。她太冷，她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样美丽，而实际又是那么无情。请大家齐读这段话。
　　师出示课件。
　　师：这样的地方，对小女孩来说，存在吗？那他的意思就是说，小女孩死了。离开了这个世界。
　　师：美丽而幸福的幻想，更烘托了实际的凄惨无情。那你现在怎样理解最后一句话？
　　生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才干真正地解脱。
　　生：小女孩只有离开了世界，才干不痛苦。
三、拓展延伸
　　师：你现在的心情怎么样？
　　生：很难过，很同情她。
　　师：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？
　　生：我会把她带到我的家，好好地照顾她。
　　生：我家里只有我一个小朋友，爸爸和妈妈都希望能再有一个小朋友。所以，假如小女孩来到我身边，我会请爸爸妈妈收留她，做我的小妹妹。
　　生：我会鼓励小女孩，让她好好地活下去。
　　师：大家都是善良可爱的小朋友，都愿意用一颗爱心去协助她。那在小女孩的周围，人们是怎样对待她？
　　生：骑马车的人目中无人地从她身边闯过。
　　生：小男孩拿走她的拖鞋。
　　生：她爸爸打她，一点儿也不爱她。
　　生：高墙里的人们一点也不可怜小女孩。
　　师：从中你可以看出什么？
　　生：这个社会太黑暗了，贫富差异太大了。
　　生：这个社会太不公平了。
　　师：当年安徒生写下这篇童话时，心中更是充溢了对穷苦人民的深切同情和对贫富差异悬殊的社会实际强烈的不满。好在，我们的生活充溢了阳光、充溢了快乐。身处幸福中的我们是不是也盼望着卖火柴的小女孩能像我们一样幸福呀？
　　生齐声答：是。
　　师：那我们就给这篇童话改个结尾怎么样？
　　生齐声：好！
　　师：快速地和同桌商量商量，你想为小女孩设计一个什么样的结局呢？
　　生：小女孩的爸爸看到小女孩还没回家，就出去找她。找到了小女孩，就带她一起回家过年。
　　生：小女孩的爸爸良心发现，不再虐待小女孩，给了她一个温暖的家。
　　生：小女孩又冷又饿地坐在那里。室里在过圣诞节的人们发现了她，就带她进屋一起过圣诞节。
　　生：因为丹麦是一个王国，所以有国王。国王的小王子出宫玩的时候，发现了小女孩。他把小女孩带回宫中，好好地照顾她。
　　……
　　师：大家都是善良的、富有想象力的小朋友，为小女孩设计了美好的结局。相信安徒生爷爷知道了也一定会很高兴的。今年是安徒生诞辰２００周年。联合国教科文组织为了纪念这位享誉世界的童话大师，特将２００５年确实为安徒生年。世界各地也都开展了各种盛大的纪念活动来表达对安徒生的怀念与敬爱。
　　师：课后啊，我们重写童话的结局，就把它当作庆祝安徒生诞辰２００周年的礼物。相信，安徒生得知了小女孩有了美好的归宿后也会非常高兴的。

作者: admin 时间: 2010-3-31 11:39

《卖火柴的小女孩》课后反思 2
　　“小组合作学习”小组合作这种学习方式在近几年的课堂教学中比较适用。这一方式的学习，不只让同学在学习中能够互相取长补短。而且锻炼了每个同学的动手及语言表达能力。在这节课的教学中，我比较注重对同学”小组合作学习”这一能力的发挥。
　　师：同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自身的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们以自学的方式学习小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自身的理解，读出自身的感悟，读出自身的考虑。
　　师：谁来谈谈？
　　生：她渴望得到食物，因为她太饿了。
　　（对比学习的方式。）
　　生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了。
　　（质疑的学习方式。）
　　生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心。
　　（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切。）
　　（抓重点词句的学习方式。）
　　生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想解脱。
　　（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤。）
　　（有感情朗读的学习方式。）
　　师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才干解脱寒冷、解脱饥饿、解脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
　　师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有──寒冷；没有烤鹅，只有──饥饿；没有圣诞树，只有──孤独；没有奶奶，只有──寂寞；没有得到解脱，只有──面临死亡。
　　教学中，我先让同学选一名小组长来代表发言，在学习方式上，我号召同学采用不同的学习方法，比方，“对比学习”、“质疑学习”、“抓重点词句”等，这样不同方式的学习让同学开拓了视野，并且锻炼了口头表达能力，体现了同学学习的主动性及探求知识的能动性。
　　合作学习是教学中同学学习的一种组织形式，是同学在小组或团队中为了完成一起的数学课堂学习任务，依照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景方可将同学引入到学习情境之中去，以调动同学的学习积极性，通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解，体现同学的主体地位，从而师生一起求得能力的提升与综合素质的增强。在学习《卖火柴的小女孩》一文中，抓住了几个对比，进行研讨、研究。让同学感悟小女孩凄惨才命运。
　

作者: admin 时间: 2010-3-31 11:39

《卖火柴的小女孩》课后反思3
　　今天，费文利老师为我们展示了一节语文常态课教学，刚才又听了以上几位老师的发言，我也有很深的感受。
　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一，它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了作者对穷苦人民凄惨遭遇的同情。课文的重点讲述了小女孩五次擦燃火柴，分别看到不同的幻象。费老师在教学这堂课首先采用的方法是：导读──导思──，然后从思中说，说出每个小朋友的感受，让同学精读第一局部，了解小女孩的心理变化。同学们读中思，思中读，从读中体会到小女孩在大年夜卖火柴是多么的凄惨，然后教师又引导同学对比自身的实际生活，又是多么的幸福，这幸福生活来之不易，我们要珍惜。
　　教师在教学第二局部时，指导同学反复朗读擦火柴局部，让同学勾出每次擦火柴所看到的情景，从读中感受到小女孩此时的心情，她多么想拥有食物，拥有温暖，拥有奶奶的爱，可是，这只是幻想，在当时黑暗的社会里是无法得到的。
　　教师在结束课文时又提出：假如小女孩在我身边，你会对她怎么说，她怎么做？让同学自身写。同学们写得不错，写出了自身的心里话，充沛反映出同学们对卖火柴的小女孩凄惨遭遇的深切同情。总之，这是一堂值得我们学习的常态课。

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