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标题: 赴北京景泰小学跟班学习心得 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-4-9 15:35
标题: 赴北京景泰小学跟班学习心得
赴北京景泰小学跟班学习心得
赴北京景泰小学学习是我一直以来的愿望，却在成行之际望而却步。因为容校长给我们的任务是：学习景泰小学的课堂教学常态，反思我们的课堂教学现状，拟出我校的课堂教学模式，并付诸于示范课及研究。
对于课堂教学我个人一向不主张用“模式”这个概念，总觉得这样的教学不仅会禁锢了教师的个性和创造性，使课堂凝固无华，久而久之，学生失去好奇心和求知欲；而且对于不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学课型，不同的教学实际，我们的教学环节的设计、教学方法的运用、教学时间的安排是不一样的。带着这样的“抵触”心理，我们一行五人10月18日来到了北京景泰小学，走进了我国教育最先进地区的课堂，开始了为期8天的跟班学习。期间，我共听了10节课，两个讲座。其中语文课5节，英语课2节，数学课2节，体育课1节，语文、英语讲座各一个。
北京景泰小学位于市东城区，学校认真贯彻“为实现每一名学生全面、主动、个性化发展，创设和谐的氛围和公平的机遇，提供人本的服务和优质的教育，使师生都有幸福的体验。”这一办学目标。以“幸福教育”为办学特色，即：把教育构建成愉悦的、积极的、高效的、和谐的心灵与实践的活动，让参与教育的所有生命都懂得幸福、追求幸福、创造幸福、共享幸福，从而建构幸福的人生。学校开展了“幸福课堂、幸福活动、幸福校园”三个层面的研究。
“幸福教育”办学理念与中国教育发展纲要、北京教育发展纲要导言中的“教育要承载着人们对于幸福生活的美好期盼”不谋而合，即让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福；让发展成为幸福的过程，让教育成为幸福的事业；让每一位师生从各自起跑线上跑出自己最快速度……在校长陈培荣的引领下，景泰跻身于市东城区一流学校的行列。在新东城南片的小学生毕业生推优中，景泰被推优的孩子能占了50%左右，推优比例在南片居于前列。
在当今社会职业倦怠的呼声不绝于耳的氛围中，景泰小学如何在让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福；让发展成为幸福的过程，让教育成为幸福的事业的同时，还能提高学校的检测质量、优生率和学生学业成绩，是我跟班学习期间和回来之后一直在思考的问题。
人生的所有问题都可以还原为幸福问题。人的目的也就是教育的目的，教育无非就是要多快好省地实现人的目的。反观今天的教育，却经常忘记了自己的目的，把一些用来达到目的的手段本身变成了目的来追求。比如教材、教学方法、分数、作业、考勤管理等，本应该是学校教育助人健康成长的手段，但在很多场合下它们却蜕变为压抑人、控制人的异己物，成为剥夺人的幸福生活的“教育因素”。
回归课堂，我们该怎样让学生和老师们享受幸福呢？从景泰小学的课堂，我得到这样的启示：
一、欣赏与被欣赏的幸福
在我听的10节课中，大部分的课都会在上课伊始设计“精彩两分钟”的环节，让学生叙述解题思路，做一排口算题、介绍关于“猫”的知识，用英语说说自己过生日的给妈妈过生日的经过等等。上台展示的学生是事先指定的（轮流制），内容是与当天教学内容相关的（老师提示），学生在讲台上侃侃而谈，配以ppt，显得从容自信，台下的同学认真听，好奇地问，短短两分钟时间的交流，彰显了孩子收集整理资料的能力，英语口语表达的能力，认真倾听质疑的能力，大胆表现自我的能力以及叙述数学思维的能力……我想：不论是语数学英，还是图音体，任何一个科目都可以在课前把这样的两分钟交给学生。可以一个人，也可以一个小组、甚至全班，可以说、可以读、可以写、还可以唱、跳、演讲……不论什么形式，只要让我们的孩子有更多的展示自我的能力，长此以往，也许我们就可以改变学生不善于表达、展示时不够大胆从容的现状。

作者: ljalang 时间: 2015-4-9 15:35

二、鼓励与被鼓励的幸福
景泰小学的老师们还非常善于给学生提供展现学习能力的机会，善于抓住学生的闪光点巧妙地激励、引领学生。
以何冬青老师上的三年级数学课《有余数的除法》为例：
1、精彩两分钟做的是口算，做完的站起来。（我们通常是做不完的站起来。看似相差无几，实则天差地别。做不完的站起来是一种羞辱，做完的站起来是一种荣耀。评价的角度完全不一样，这就是学生的幸福。）
2、一个同学读答案，其他同学批改同桌的答案。全对的站起来。（同桌批改既发挥了协同合作的作用，使效率大大提高，又能真实的了解到每一个学生的掌握情况。）
3、每个学生上课都有一张作业纸，老师上课时要求做得每一道题、画的每一个图都必须工整地写在上面，下课后收上来批改。（把对学生上课情况的监控细化到每一道题、每个细节，无形中在时刻提醒学生要认真听课，跟上老师的节奏，完成每一道课堂练习。这样的课堂效果是课后几个小时的练习都补不回来的）
4、让学生凭着自己的理解列除法竖式。学生列成3√15 ，教师
                                             5
不但没有否定，还让孩子解释一下各部分分别表示什么。学生的自主思维得以随意散发。再由其他同学去发现其中的漏洞。（不论对错，何老师从不去评判、否定，而是引导学生自己去发现。有个学生说：余数只能是1.3.5.7.9，双数不能做余数，老师居然说：你们有可能改变数学领域的发展呀！这样的欣赏足以激发学生全部的热情。后来老师让学生算24÷5，学生很快就发现并改正了自己的错误。）
5、评价语言哲学而充满引领：学生口算完，老师会说：有的同学特别谨慎，做完认真检查，这是对自己负责任的的表现。学习完除法竖式的写法后，老师会说：知识在慢慢扩展，刚才我们隆重推出除法竖式。有的同学可能会想，乘法竖式又怎么列？这就是你以后学习的动力。学生被老师的情趣激发的兴奋不已是老师会说：记住，思维的活跃不等于纪律的混乱。（何老师的课堂让人时时刻刻感受到老师不仅仅是在教授知识，更是在教孩子们做事、做人的方法，在拓展、训练学生的数学思维，在让学生感受知识的趣味、学习的幸福。）
在东城区教育研修学院语文教研员的作文评讲课上，我也深刻到老师对孩子的表扬、鼓励、期待是多么的让人温暖。王老师的作文讲评课的一半时间都用在夸孩子上：全文写的好的读全文，片段写得好的读片断，一句话写得好、引用得好的读一句话。有一个孩子写的《美丽的龙潭湖公园》特别好，他读完之后王老师问：“怎么写的这么好？是抄的吗？”孩子老实说：“有一部分是抄的！”我们都以为王老师该下不了台了，谁知她依旧赞叹道：“你怎么就抄的那么恰当，放在一块儿就那么合适呢？”然后对其他同学说：“虽然是抄的，但是用得恰当，因为人家懂。”三年级的孩子抄得恰当难道不是一种智慧吗？王老师在这里显示出一名教研员的通透智慧：她时刻记得面对的是谁，她要培养什么，保护什么。这样的清醒在课堂事件生成的一瞬间是多么重要呀！
三、形成能力的幸福
英语教学是学校的有一特色。在景泰，每个孩子都习惯于用英语和别人打招呼，每个孩子都能唱60多首英文歌。在全校领导教师的合力下，学生的英语口语能力、学业成绩在区内屈指可数。
除此之外，景泰的老师在课堂上特别关注学生知识习得和能力形成之间的联系。例如卜德婷老师在上四年级语文《猫》一课中，讲读练相结合。就有很多值得我们借鉴的地方：
1、多种方式引导读，读的形式多样、任务明确：
①初读课文：带着问题自由读全文（讲猫的什么特点？）——填写课文主要内容（降低难度）。
②默读一、二段——划出体现猫性格古怪的句子、词语。
③反复品读——从“乖”“吧、呀、呢”等字体会出作者对猫的喜爱。教师引读：老舍对他的朋友说……老舍对来家里玩的小朋友说……老舍把它写进文章里，对我们所有人说……——引导学生读出感情。
④学习“猫贪玩”这部分时有个句子“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”卜老师引读：不管谁来喊它……不管喊它多少遍……不管喊它多大声……——引导体会猫的“不肯回来”。
⑤理解“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”一句，卜老师先让全班 “屏息凝视”，说说体会，再引读：一个钟头过去了，猫在……两个钟头过去了，猫在……几个钟头过去了，猫还在……再让学生说说体会出什么——理解猫抓老鼠时的尽职。学生学会用“非……不可……”说话。
⑥进行巩固练习
a填空：耐心  决心  专心
         屏息凝视——（    ）
一连几个钟头——（    ）
非把老鼠等出来不可——（    ）
b填关联词
猫的性格实在有些古怪：它（）老实（）贪玩；（）贪玩（）尽职。
——利用对课文的理解引导学生辨析近义词，小结学习内容。边学边巩固边拓展。
⑦学习“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”让学生当一当可爱的猫，学学猫的叫声：主人喂鱼时……想出去玩时……跟主人撒娇时……——帮助学生理解“丰富多腔、长短不同、粗细各异、变化多端”等词，并通过填空及时巩固、记忆。
卜老师的课堂既关注了知识的传授、朗读的指导，又时刻牢记用学生喜闻乐见的方法及时巩固、小结，不仅体现教师什么，更体现了学生学什么，练什么，形成什么能力。真正做到多读、读懂、会读、会用、有趣——这不就是我们追求的有效教学的境界吗？所以我们能看见，景泰小学的孩子读书那么大声、自信，那么生动、有味道。
四、三个本子：数学课堂作业本、纠错本、预习本
在景泰小学我还发现了三种对我们有用的本子：
1、数学课堂练习本（纸）：老师上课时要求做得每一道题、画的每一个图都必须工整地写在上面，下课后收上来批改。（可以和课内检测本相结合。课内检测本是县教研室在构建我县的有效教学模式中特别强调的。其实其他科也可以这样做。）
2、纠错本：把自己平时作业、练习、课内、课外做错的题目记录下来并纠正。复习时再拿出来做一做、看一看。
3、预习本：把预习的内容体现在上面。包括读书的签名、查找的资料、思考的答案、质疑的问题、词语的学习等。

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