人教版四年级上册《火烧云》公开课教案和课后反思

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　　《火烧云》公开课教案之一
　　《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使同学在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注意积累资料。
　　一、抓住重点，创设氛围，感受美。
　　《火烧云》重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、形态的变化。教学时，教师可先从整体入手，设计这样的问题：
　　1.火烧云这一自然现象发生在什么时候？给你一种什么样的感受？
　　2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？
　　然后让同学边听教师范读课文，边看挂图考虑。之后让同学谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完老师范读后对火烧云的感受。这样同学就能掌握课文的重点局部，初步领略到火烧云变化奇妙的景象美。
　　二、反复品读，突出重点，欣赏美。
　　教师在同学初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让同学在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。
　　1.指导同学欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。教师可引导同学解答：霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来表示的？哪些词语最能体现这种变化？让同学抓住重点词句来体会感受。
　　2.重点指导同学欣赏火烧云上来时的色彩美。①指导同学品读第二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导同学抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”②教师指导同学有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。
　　3.启发同学欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导同学品读第四、五、六自然段（先读后理解，再有感情地朗读），并结合挂图领会“一会儿”、“忽然又”、“接着又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。”教师要重点指导同学理解这是写火烧云变化快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接头指导同学学习第五自然段，让他们想想哪些词句标明火烧云的形状多、变化快。最后让同学自学第六自然段。
　　4.归纳全文，激发同学热爱大自然的情趣。引导同学理解课文最后一个自然段：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些喜好它的小朋友。一会儿工夫，火烧云下去了。”使同学明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读，使同学的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。
　　三、训练说写，落实重点，发明美。
　　这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱。教师可指导同学反复朗诵、品赏，充沛感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、写训练，使同学在说、写训练中发明美。
　　1.先引导同学读课后“考虑·练习”第3题的句子，然后让同学结合自身的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使同学对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。
　　2.指导同学用“……一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……”的句式，把曾看见过的美丽景色写下来，然后同桌交流。
　　3.引导同学考虑回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给俺们留下这样深刻的印象呢？通过说使同学懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才干写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。

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　　《火烧云》课堂录像
　　（一）导语激情，引入新课
　　师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课俺们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云）
　　（二）整体感知，梳理结构
　　师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自身喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（同学选择自身喜欢的读书方式进行读书。）
　　师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
　　生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
　　师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（同学读）
　　生：俺认为“烧”这个动词用得好。
　　师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
　　（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
　　师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
　　生：俺体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
　　生：着火的时候，火势特别大，特别猛。俺从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
　　生：俺还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
　　师：你们真会考虑！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
　　师：那么这篇课文是依照什么顺序记叙的？
　　生：是依照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
　　（三）读中感悟，积累运用
　　１、学习“火烧云上来了”
　　师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自身读第一自然段，边读边考虑。（同学读）
　　师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
　　生：是黄昏时候的。
　　师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节黄昏时候的火烧云？（同学自由读）
　　生：是夏季黄昏时候的火烧云。
　　师：你是从哪些地方体会到的？
　　生：俺从“晚饭过后”体会到这是黄昏时的火烧云，从“旁边走来个纳凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
　　师：你真会读书！
　　（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
　　师：夏季黄昏的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
　　生：夏季黄昏的火烧云，简直是太美啦！
　　生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
　　生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
　　师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
　　师：俺们可以带着怎样的语气去读呢？
　　生：惊喜的语气。
　　师：可以。
　　生：带着赞美的语气读。
　　师：好！带着感情自身读读这段话。（同学自由朗读第一自然段）
　　师：俺们一起读，边读边感受霞光的美。（同学有感情地齐读）
　　２、学习“火烧云的颜色变化”
　　师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自身读三～六自然段，边读边考虑。（同学自由朗读）
　　生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
　　师：火烧云颜色变化有什么特点？
　　生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
　　师：你从哪些词语体会到的？
　　生：俺从“一会儿”这个词体会到的。
　　师：火烧云的颜色变化不只快，而且还很——
　　生：（齐答）多。（板书：多）
　　师：都有哪些颜色？
　　生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
　　生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
　　师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的_____色。”这句话描述一下？
　　生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
　　生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
　　生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
　　师：天空中还有哪些颜色？
　　生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
　　师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
　　（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
　　师：那么俺们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
　　生：苹果绿。
　　生：桃红。
　　生：玫瑰紫。
　　生：石榴红。
　　生：杏黄。
　　生：秋叶黄。
　　师：说的真好。
　　生：黄瓜绿。
　　生：草莓红。
　　生：橘黄。
　　生：橄榄绿。
　　生：柠檬黄。
　　生：西瓜绿。
　　生：俺觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
　　师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
　　生：冬瓜绿。
　　师：真好！（还有同学举手）你接着说。
　　生：枣红。
　　生：香蕉黄。
　　生：草绿。
　　师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
　　生：五颜六色。
　　师：概括得好！
　　生：五彩缤纷。
　　生：绚丽多彩。
　　生：色彩斑斓。
　　生：五光十色。
　　师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（同学自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
　　师：感情很充分。凭借段落结构，自身试着背一背。
　　（课件出示第三自然段的段落结构。）（同学自由背）
　　师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么俺们一起背诵这一段话。（同学有感情地齐背第三自然段）
　　３、学习“火烧云的形状变化”
　　师：读读四～六自然段，考虑：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
　　生：火烧云的形状变化很多。
　　师：火烧云的形状像什么？
　　生：像马、狗、狮子。
　　师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
　　生：特别快。
　　师：从哪些词语体会到的？
　　生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
　　生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
　　师：说的很好。还有补充吗？
　　生：还有“正在”这个词语。
　　师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
　　马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
　　马是跪着的。
　　师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（同学自由读）
　　生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
　　师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
　　生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
　　生：俺觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
　　师：同学们很会考虑，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
　　生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
　　师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不只使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）
　　师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。俺们先读第四自然段，怎样读呢？俺来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
　　师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）
　　生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
　　师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）
　　生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
　　师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）
　　生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
　　师：（插问）消失了吗？——（板书：消失）
　　生：（接读）看的人……变模糊了。
　　（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
　　师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
　　生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
　　师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自身的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
　　师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充溢激情地讲解。俺们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（同学有感情齐背）
　　师：谁愿意当配音演员？（同学兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三局部内容配音。
　　（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
　　师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面俺们一起为录像配音，好吗？（同学兴趣高涨，齐声答：好）（同学充溢激情地给录像配音）
　　师：真不错！说不定１０年后，俺们班还真能出一位著名配音演员呢。
　　师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
　　生：变化无常。
　　生：变化莫测。
　　生：千变万化。
　　生：绚丽多姿。
　　生：千姿百态。
　　生：瞬息万变。
　　师：真好！老师捕获了一组火烧云变化的镜头，俺请同学一起来欣赏。
　　（课件展示一组火烧云变化的图片）
　　师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并依照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿俺们集体交流。
　　（同桌同学一起练习说话）
　　师：俺们一起来交流，谁愿意先发言？
　　生：（同学手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离俺们远去了，而且越去越远。（同学鼓掌）
　　生：（同学手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。俺还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（同学深思）
　　师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（同学：大笑）（还有同学举手）你接着说。
　　生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
　　生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
　　生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可俺还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
　　师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
　　４、学习“火烧云下去了”
　　师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。
　　生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
　　（四）回归整体，激发情感
　　师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
　　生：火烧云真是太美丽啦！
　　生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
　　生：俺爱火烧云，它给俺的想象插上了翅膀。
　　（五）质疑问难，妙在延伸
　　师：现在大家还有没有不懂的问题？假如有，马上提出来？
　　生：为什么火烧云颜色变化这么多？
　　生：为什么火烧云只出现在早晨或黄昏？
　　生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
　　师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
　　（六）作业
　　师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是：
　　１、以“火烧云”为内容。
　　２、以“礼花”为内容。想像它的形状，依照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。

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《火烧云》课后反思
　　《火烧云》这篇课文是一篇写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦心情。课文主要分为两层：第一层，写火烧云的颜色变化快，层次多；第二层，写火烧云的形状多，变化极多。第二层的结构非常明显，重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形状来描写说明火烧云的形状多，变化极块。但作者的写作的偏重点有所不同：写“马”主要写马的忠实——“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的动态变化；写“狗”主要写它的凶猛；写“狮子”主要写它的“镇静与威武”。
　　本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比方“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不只增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，俺在教学这篇课文的时候，注重同学的朗读，让同学在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不知名的颜色；之后是写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。采取不同方式的读，加入图片让同学欣赏，培养同学的欣赏能力，从而激发同学对火烧云乃至自然景观的喜爱。

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课后反思
　　在准备《火烧云》一课教学时，俺原计划放映火烧云的录像，让同学充沛欣赏《火烧云》一课所讲述的晚霞的变化之美，很遗憾的是没有找到资料带。后来一想，为什么不利用一下同学的绘画兴趣和才干，充沛调动同学的学习热情呢？于是，俺提前安排了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，并根据文中内容加以联想一车幅火烧云变化中的图形，以备在课堂上给大家展示。第二天，同学们都带着自身的画兴高采烈地坐在座位上，等待展示自身作品快乐时刻的到来。
　　俺开篇先在在黑板上画一幅简笔画，让同学从表象识别霞光和火烧云，这样有了鲜明的图像，同学从总体上认识，调动了同学的兴趣。然后，俺再丰富同学表象的基础上再鼓励他们进行大胆的加工、改造、夸张、连接，使同学建立大胆想象的心向和态度。接着，在同学能读课文后，俺又板书：“出现→样子→变化→消失”这一行字。然后俺开始让同学们拿出自身画的火烧云，从中挑选出几幅画得较逼真可爱的“火烧云”上讲台展示，再找个别同学依照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内容。这样不只充沛调动了同学们的表示欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达能力，同时也加深了他们对课文内容的理解。
　　为了充沛发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过同学的言语表达能力，来促使同学的想象越来越丰富和精确。俺没有就此罢手，而是适时给出“和加题目”。俺要求他们抛开图画，再依照“出现→样子→变化→消失”——火烧云发展的这一顺序，加以丰富的想象，用其它动物或植物来形容火烧云的形状。随着同学同桌间的小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。同学们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……同学们一个个争着举手，抢着要说，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。
　　且不论同学的比喻是否恰当、同学的语言是否精美，但明显的是同学的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
　　通过这一课的教学，俺深有感触。教师讲课，不只要从教师立场动身，努力完成教学任务，还要从同学角度考虑，看是否能够引起同学的兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和同学自身素质。让同学带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

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《火烧云》公开课教案之七
　　教学目标：
　　知识与技能：
　　1、认识本课的12个生字，学会正确书写11个字。能正确理解文中的生词。
　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中自身喜欢的段落。
　　3、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。
　　4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。
　　过程与方法：
　　1、同学反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
　3、继续学习搜集、整理资料的方法。
　　情感、态度与价值观：
　　激发同学热爱自然、观察自然的兴趣。
　　教学过程
　　一、谈话激趣，引入新课
　　师：同学们，日出或日落时，天空经常出现绚烂多彩的云霞，你们知道那是什么吗？（火烧云）你眼中的火烧云是什么样的呢？（同学自由发言）
　　师：今天这节课，俺们就一起来欣赏俺国现代女作家萧红笔下的《火烧云》。（板书课题）
　　二、初读课文，整体感知
　　1、用自身喜欢的读书方式读一读课文。
　　2、出示文中的生词，先指名读，再开火车读。
　　3、理解文中词语。
　　4、指名同学按自然段读课文。
　　三、精读课文，读中感悟
　　1、自由读文，考虑：“通过读课文读懂了什么？”
　　2、集体交流。（引导同学结合文本交流，抓住颜色的变化和形态的变化，同时引导同学对自身最感兴趣的段落进行感情朗读，边读边在头脑中出现画面。）
　　3、教师总结：作者抓住火烧云这一自然景观，以丰富的想象力，以优美的语句描绘出夕阳西下时火烧云的瑰丽多姿，请同学们再读课文，边读边想，你能从中体会到什么？
　　四、拓展延伸
　　1、你留心看过天空吗？那时的云彩什么样？能把你的观察所得写一写吧！
　　2、把有关描写云的词语、句子、段落摘抄在笔记本上。
　　五、指导书写
　　1、同学完成作业。
　　2、背诵喜欢的段落。

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《火烧云》公开课教案之六
　　教学要求：
　　1、通过课文学习，培养同学热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
　　2、能抓住课文中表示叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
　　3、学会6个生字：积累11个词语；会用“必需”一词造句；会照样子写“ABB”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
　　4、体会排比句在课文中的作用。
　　5、背诵课文第4——7节。
　　教学时间：二课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、启发谈话、简介作者、出示课题。
　　自然界里有许多奇丽的景象，引动了无数的作家、诗人去描绘它们，赞美它们。今天俺们学习的《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。
　　谁来简单介绍一下萧红。（萧红是三十年代的青年女作家，曾受到过鲁迅先生的关怀和协助。）
　　二、读课题，自学课文。
　　1．读准生字字音，读通课文。
　　2．按“上来了、变化极多、下去了”给课文分段。
　　板书：上来了（1-2）
　　变化极多（3-6）
　　下去了（7）
　　三、指名按段读文，并请同学考虑问题。
　　1．人们为什么将一种云称为“火烧云”？课文中的哪句话点明了题意？
　　（第一段第2节）
　　出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
　　2．自由反复朗读这句话，从词入手，请你谈谈你读懂了什么？（同桌讨论）
　　①从这句话看出火烧云有什么特点？（红）
　　②“烧”的意思和作用？
　　（“烧”字写出了火烧云的颜色、速度（动态）、范围以及“火烧云”名字的由来。）
　　③除了“烧”字写出了火烧云的特点，这句话中还有哪些词也表示了火烧云的红？（红彤彤、一直、烧、好像……着了火）
　　3．边朗读边体会这些词的作用。
　　四、导学第一段。
　　1．个别朗读第一节、考虑：红红的火烧云的形成需要怎样的条件？你从哪里看出来？（黄昏——晚饭过后；夏季——纳凉）
　　2．引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小小朋友的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。
　　（1）它们的颜色为什么都变了？
　　（2）出示：“紫檀色”
　　注意“檀”的右下字形。
　　（3）为什么黑母鸡变成了“紫檀色”？
　　（黑+红=紫，紫檀木就是那样的颜色，看彩图左上角。）
　　（4）出示课后题3：
　　读一读，比一比，体会排比句的作用：
　　霞光照得动物的颜色都变了。
　　大白狗变成红的了。
　　红公鸡变成金的了。
　　黑母鸡变成紫檀色的了。
　　像这样三个或三个以上结构相似，语气一致，意思紧密关联的短语或句子连成一串的修辞手法，叫“排比”。
　　指名一人读第一句，一人读二、三、四句，比较、体会。
　　（突出了地面上的景物在霞光映照下颜色变化的奇妙。）
　　3．人们对火烧云的出现是什么态度？（“笑盈盈”）
　　4．请你带着笑意朗读第一段。
　　五、小结、读文。
　　1．今天俺们读通了课文，给课文分了段，并且学习了第一段。
　　2．朗读全文。
　　六、安排作业
　　1．熟读课文；
　　2．家默词语。
　　第二课时
　　一、复习导入
　　上节课俺们读通了课文，分了段，并且学习了第一段，今天俺们以自学为主，来学习第二段。
　　这篇课文的叙述是以“变”为主线的，描写了火烧云变化的“多”和“快”两个特点。
　　二、自学第二段。
　　（一）出示自学题：（分组学习）
　　1．小组朗读第二段，找到分别描写颜色和形状变化的小节；
　　2．小组讨论，完成课后题1/②，用直线划出有关词语；
　　3．独立完成：把颜色归类，每一类再另外写几种
　　（二）大组交流：
　　1．指名小组朗读描写颜色的小节，填空并归类：（出示课后题1/②）
　　颜色变化（多）：红彤彤金灿灿……
　　半紫半黄半灰半百合色……
　　葡萄灰梨黄茄子紫……
　　变化（快）：一会儿一会儿一会儿一会儿
　　2．四个“一会儿”构成了排比句式，齐读，体会作用。
　　师提示：除了表示变化快外，还表示了什么？
　　（突出了颜色变化之多，之快。）
　　讨论：一般情况下，“一会儿”表示时间短，为什么在这里能表示出“变化多”呢？
　　3．师生配合朗读。
　　这地方的火烧云变化极多，一会儿——，一会儿——，一会儿——，一会儿——，这些颜色天空都有，还有些——。
　　4．指名小组朗读描写形状的小节，填空。
　　出示：形状：变化（多）：马狗狮子
　　变化（快）：一会儿过了两三秒钟忽然接着一转眼
　　5．自由朗读4-6节，体会马、狗、狮子的变化是一个怎样的过程？
　　清晰（逼真）——模糊（不见了）
　　6．小组分配朗读，两人读描写形状“清晰”的句子，两人读描写形状“模糊直至不见了”的句子，并圈出描写“清晰”和“模糊”的词语。
　　7．指名小组朗读，交流划到的词。交流一节，集体读一节。
　　10．小结：可见火烧云的变化极多。集体朗读4-6节。
　　11．试着背诵4-6节。自背，个别背，集体背。
　　七、学习最后一段。
　　1．个别朗读。
　　2．学习词语：恍恍惚惚（由于事物变化快而看不真切、看不清楚。）
　　文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”，齐读。这句话也说明了火烧云变化多。
　　补充板书：又像这个，又像那个。
　　师引读：必需低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是——
　　最后一句也说明了火烧云变化快。
　　3．背诵这段。
　　八、总结并朗读全文。
　　火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样，此起彼落，彼落此起。无限循环，变化万千。不但诗人、作家热爱它，俺们每个人都热爱它。
　　九、安排作业
　　1．火烧云是怎么形成的？
　　2．背诵4-7节
　　3．完成练习册。
　板书：
　　变化（多）：红彤彤　金灿灿……
　　半紫半黄　半灰半白　百合色……
　　颜色 　葡萄灰　梨黄　茄子紫……
火烧云　变化（快）：一会儿　一会儿　一会儿　一会儿
　　变化（多）：马　狗　狮子（又像这个，又像那个）
　　形状
　　变化（快）：一会儿　过了两三秒钟　忽然　接着　一转眼