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标题: 多媒体在小学数学教学中的运用 [打印本页]

作者: 绿色媒体 时间: 2015-3-31 15:48
标题: 多媒体在小学数学教学中的运用
摘要：当今时代正处于科技高速发展的时代，学校作为培养人才的摇篮，更应大胆地引用先进的科技手段来完善，补充原有教育活动中的不足。在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。关键词：多媒体教学、课堂教学、主体地位、当今时代正处于科技高速发展的时代，科学技术作为第一生产力，已被人们广泛地运用到各行各业中，信息技术与学科课程整合教学，已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，随着现代教育理念逐步深入人心，现代信息技术的应用，已成为学生学习和探索知识的有利工具。运用信息技术与小学数学课程整合，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性。让学生在主动参与中借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而激发学生学习兴趣，提高参与度。学校作为培养人才的摇篮，更应大胆地引用先进的科技手段来完善，补充原有教育活动中的不足。因此多媒体就作为一种新型的教学手段被运用到教育领域，并得到迅速发展。在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量，为提高教学效果注入活力。那么怎样才能让多媒体在数学教学中恰当运用呢？多媒体教学在实际运用中的效果又如何呢？我谈谈自己的点滴体会。一．多媒体在数学教学中的优势１．创设生动情境，激发学习兴趣古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐即兴趣，它是学生最好的老师，是推动学生主动学习的一种最实际的内部动力。因此，如何激发学生的学习兴趣和调动学习积极性是教师在教学中首要考虑的问题。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等信息手段为一体，具有很强的真实感和表现力，能够有效地创设情境、渲染气氛，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、生活情景，使教学充满趣味性和生活气息，从而引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，这样学生就可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习。教师再利用多媒体的优点把单调的图片、数字转换成生动有趣的问题情境，给学生适度的感官刺激，从而满足他们旺盛的求知欲和强烈的好奇心理，激发学生的想象力，促进思维的发展。如二年级上册“角的初步认识”一课中，如果按照以往的教学，直接拿出角告诉学生，会使学生对课堂知识感到乏味，在教学这节课时，我一改往日的手段，借助多媒体设计了含有角的学生熟知的校园情境图，并将角制作成一闪一闪的，让学生从中找所发现的数学知道，学生们你一言我一语，学习兴趣非常浓厚，并且直接找到了和主要内容相关的知识，可见这个环节利用多媒体辅助教学取得的效果非常可观。又如：教学“秒的认识”时，教师用多媒体显示出“神舟六号”准备发射的场景，学生看到这个熟悉的画面立刻兴奋起来，并小声议论着。师问：“你们还想看‘神六’起飞的壮观景象吗？”生高声齐答：“想！”当多媒体播放“神六”发射现场倒计时，学生不约而同激动地跟着数：“10、9、8、７、６……点火！”教师顺势而导：“像这样为更精确地计量时间，常用比分更小的单位—―秒，今天我们就来学习‘秒的认识’”教师在新课伊始，恰当地运用多媒体课件，把学生带进了一个真实的情境之中，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，为学习新知提供了动力。２．突破教学难点，提高教学效率多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大地突破了常规教学手段的局限，可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。例如：教学“梯形的面积”时，由平行四边形面积推导出梯形面积的过程是教学的难点，仅凭教师的讲解，学生很难理解。如果把推导的过程制成多媒体课件来配合教师的讲解，教师讲到哪儿，画面的那一部分便一闪一闪，并配有恰当的音响效果提醒学生注意，无须教师做过多的讲解，学生便一目了然，自己归纳出梯形面积的公式。在多媒体的帮助下本环节的难点被轻松化解，使学生不仅知其然，还知其所以然。３．丰富练习形式，巩固教学效果传统的数学练习只是数字与文字的组合，形式单一，内容枯燥，学生易产生厌恶心理。运用多媒体形、声、光、色的综合优势，恰当、适量地设计一些生动、有趣的游戏型开放式练习，让学生轻松自如的积极参与，在游戏中对新知进行强化巩固，起到事半功倍的效果。例如：教学“两位数加（减）一位数”时，在学生探究新知后，多媒体显示出一位老爷爷站在一棵苹果树旁，树上结了许多写有算式的大苹果，树下有４个竹筐，筐上写有答案。教师请学生用鼠标来帮老爷爷“摘”苹果，如果点击对了，那个苹果就会掉到筐中，老爷爷会说：“你真棒，继续努力！”如果点击错了，苹果就不会掉下来，老爷爷会说：“不要灰心，再好好想想。”利用多媒体设计具有趣味性的练习，学生不仅不会感到练习是负担产生厌烦情绪，而且还会怀着浓厚的兴趣积极主动地完成练习，从而达到巩固新知的目的。４．发挥课件的交互性，实现多方互动《基础课程改革》提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取知识的能力、解决问题的能力及合作交流的能力。”为了使学生具有初步搜集和处理信息的能力，教师可以积极引导学生在课前或课后，利用计算机搜集相关资料、信息，以扩大学生的视野。例如：在教学“圆周率”时，我让学生上网查找有关“圆周率”的资料，并在课堂上进行交流。在相互交流中，实现了“师――机――生”多方互动，学生既了解“圆周率”的历史渊源，增强民族自豪感，又锻炼了动手操作、归纳概括的能力。二．多媒体教学中常见的问题１．重视多媒体演示，忽视教师的主导多媒体作为一种新兴的教学手段，许多教师把它当成“尚方宝剑”。在设计教学时一味地追求现代化的教学手段，用多媒体课件替代教师，模拟整个教学过程，从导入新课到传授新知，再到巩固练习，每个环节都运用多媒体课件。在教学时，按照事先预备的程序播放一遍，教师只是充当解说员和操作工。由传统的“人灌”变成现代化的“机灌”。例如：有位教师在教学《除法》时，把书本上的例题及练习原封不动地制成课件，课堂上采用师问生答的方式，把课件放了一遍。整节课教师只在黑板上写了“除法”两字，而学生连书本都没有打开。又如，一位教师在教学《可能性》时，把教学参考书上附带光盘中的有关“可能性”的课例让学生看了一遍后，也不管学生对知识消化和吸收的程度如何，就不再讲解，下节课又开始新的内容。我们认为，在教学中“教师的主导、学生的主体”这一原则不能改变，多媒体教学作为常规教学的一种辅助手段，既不能取代教师，也不能取代教材，更不能替代课堂教学。教学中多媒体的运用要适当、适量，从教学实际出发，着眼于突出教学重点，着力于突破教学难点，有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的思维能力。２．热衷于形式，忽视了效果现在有些教师存在着一种错误的观念，误认为不采用现代化的教学手段就是保守，就是观念陈旧，就不是新课程。再加之一些地方在优质课评比中把是否运用多媒体等现代教育技术作为评价的要素之一，因此，在很多地方，很多场合出现了逢课必用多媒体，无多媒体不成课的“怪圈”。例如：一位教师在教学数学活动课《七巧板》时，用多媒体展示出用“七巧板”拼好的各种图案，请学生说出每种图案是怎样拼的。这节课虽然每个学生都知道拼出的是几种什么图案，但学生的思维又有多大的发展呢？就这节活动课而言，我们认为完全可以先让学生运用学具自己动手拼一拼、组一组，教师对个别学生加以引导，然后全班交流，使学生亲身体验用“七巧板”拼图案的乐趣，这种效果恐怕要比只看课件演示好的多。我认为形式是为内容服务的，多媒体运用于数学教学，其目的是为教学服务的，是为优化课堂结构，提高教学效率，教学课件的运用要体现它的教育优势，不能为了用课件而用课件，针对教学内容充分考虑有无运用多媒体的必要，选择其它教学手段是不是更经济更有效。教学手段的选择应遵循“高效率低能耗”的原则，切不可逢课必用多媒体。　　３．多媒体课件的内容过于复杂多媒体的直观性、生动性等特点对激发学生的学习兴趣有着独特的优势，但是教师在课件的设计时易产生追求精彩动听的视听效果，而忽视了心理学中有意注意和无意注意的规律。学生被课件精彩的画面和悦耳的音乐所吸引，产生一些无关的联想，而忽略了学习的内容。例如：我听过一节《加法》的公开课，教师把例题设计成一段影像片，一个警察在商场内发现了几个小偷，经过一番搏斗，当场制服了一个，又追到街上抓了两个，场面精彩刺激，音响效果逼真，好像在看港产警匪大片。然后师提出问题，警察抓了几个小偷。课后，我向学生问起这个课件的内容，学生们都能把整个故事生动地复述出来，可问这节课你学到了什么，学生的回答却五花八门。整节课学生的兴趣是调动起来了，但教学效果如何，我不敢恭维。所以，课件的设计要以提高教学效率为宗旨，注意课件界面的风格，既不能太呆板，又不能过于复杂，以美观大方、简洁实用、突出重点为宜。４．教师运用多媒体的能力有待提高目前，多媒体教学的发展状况并不平衡，特别是农村学校，虽然国家远程教育工程为所有具有独立建制的农村学校配备了现代化的教育设备，但教师驾驭现代化设备服务于教学的能力却成了“软肋”。因此，要想使多媒体更好的服务于教学，教师素质的提高是关键。首先，教师要转变观念，树立现代化的教育观，注重信息技术与课程整合的意识，同时要有创新观念，积极对传统教学方法进行改进，形成一种符合现代教育理论、教育技术发展，具有自我特色的教学方法。其次，加强对教师进行信息技术基本技能的培训，使每名教师都能掌握计算机操作系统的操作与使用，具有使用教学软件的能力，具备多媒体课件的开发和制作的基本能力。总之，多媒体作为数学教学的一种辅助手段，我们要辩证地对待。做到适量、适度、适当，从而达到优化。这就要求我们教师既不能盲目地为追求潮流而过多使用，为了做课件而做课件，造成华而不实，哗众取宠，也不能因噎废食，受传统教学理念的束缚而将新的数学理念拒之门外。我们应该对多媒体教学进行理性认识，本着为教学服务的思想，深刻领会教学思想,揭示教学本质，根据教学内容,设计最富启发性的教学情景,营造活跃思维的气氛,准确地把握哪些内容该用课件来演示, 扬长避短，合理运用，并将它与教学艺术、教师的人格魅力完美地结合,才能达到事半功倍的效果，才能让多媒体真正服务于数学教育，成为教学的好帮手，从而开创数学教育崭新的局面。

作者: 绿色媒体 时间: 2015-3-31 15:52
格式怎么都乱了呢？？？一分钟后还不能编辑了昏

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