教学反思 小数乘除法错题分析

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1、我认为学生对小数除法的算理没有真正的理解。

在教学时，把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。然后引导学生感受算理与算法的过程。这样做的目的让学生知道利用商不变性质把除数转化成整数，然后按照除数是整数除法来做。这是教学的重点，也是难点。因此通过专项的练习，让学生能熟练地掌握，没有在细节上进行过多的分析与讨论。对于计算法则没有系统的总结，大部分学生知道怎么去做，却不知道怎么去表达。并且对除法的计算过程并不是很明白，对于先写商，在和除数相乘，然后和被除数相减，把得到的余数和除数比较，做到余数要比除数小。在把下一位写下来，继续往下除，除到哪一位上就写在哪一位上。有不少学生多余除法竖式的计算过程很模糊，对于简单的题目能做出来，而对数位比较多的，就分不清了。

2、知识结构有些脱节。三年级的时候学习了除数是一位数的除法，比如三位数除以一位数，商就出现中间有0。四年级的时候学习了三位数除以两位数，得到的商是一位数或者是两位数，因此商的中间没有0。在书上或者是相关的练习中也很少有这种情况，现在的数学教材中都是三位数除以两位数，没有出现四位数除以两位数的。而除法的计算对学生有难度，是学习的难点，尤其是学困生对三位数除以两位数掌握就比较吃力，因此就没有进行这方面的拓展，只是和学生稍微的渗透一下。到五年级学习小数除法时，应用商不变的规律，把除数转化成整数，被除数也相应的扩大，这是就出现被除数是三位或者是四位，在计算这类算式的时候，学生就出现了困难。

3、对所学的知识进行适当的拓展。不能只交给学生怎么做，要让学生探究知识的形成过程。要培养学生独立思考的能力，善于发现所学的知识有什么不同点，面对不同点，怎么运用已有的知识解决问题。要对知识的细节进行讨论探究，明白来龙去脉，才能更好的解决问题。

4、在教学过程中充分考虑和利用学生已有的知识经验。教学中教师充分调动学生的积极性，让他们用已有经验去大胆探索、创造，使得学生的个性得以充分展现，很好地体现了以学生为本的课改理念。给予学生足够的时间和空间去自主探究。在学生自主探究的过程中，不管是独立思考还是小组合作，教师都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，所存在的问题也才能暴露无遗，教师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全体，互助合作，节时高效。学生在学习的过程中总是存在一定的差异，而且任何学生知识经验的提升都是一个自主建构的过程，是任何外力无法替代的，在本单元的教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于新的问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。我想有些看起来很缺乏现代教育思想，很传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新能力也离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法，使新知识感到不新。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。