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标题: 人教版《古诗两首》板书语文教案及课后反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-29 22:24
标题: 人教版《古诗两首》板书语文教案及课后反思

《春日》课后反思1
从教以来，从来没有如此的经历：同样一篇课文在同一学期连续执教七次！因此得到许多从来也不曾有过的感受，想来有必要记录在案，以备后忘！
　
一、尊重自身的愿望，选择《春日》
　　在俺看来，每学期必上的一堂教学公开课，肯定是每一位老师非常重视的一件大事，作为刚进城北的俺更是如此！众所周知，要上好一堂课，课文的选择绝对是相当关键的一步！本学期刚一始，选择什么课就摆到了俺的工作日程中，然而这并不是一件简单的事。一方面自身对许多课文研究不深，没有独到的见解，走前人的老路显然是一件意义不大且没有激情的事；另一方面，城北小学语文教坛高手如林，开出来的教学交流课都是另人赞叹不已的，在这样的背景下，假如俺却随随便便选择一课，那显然会影响学校的声誉，这种事也千万不可为的。怎么办？语文书翻过来又翻过去，实在是拿不定注意。有一次，观摩了省优质课评比的录象课，发现一位老师上的古诗《江雪》挺有意思，俺就想：古诗词浩瀚无边，俺能否在这里头下点心思，找点突破？于是马上翻到《古诗四首》认真阅读起来！在阅读与考虑的过程中，当第五、六次读到《春日》时，俺脑海里忽然灵光闪现，出现了一幅美丽的春光图，当时俺就想，能否让同学读了诗歌之后进行绘画，诗画结合，深入理解诗意？基于这种简单的激动，俺开始有点兴奋，马上找到师傅及其他老师征求意见。在她们的鼓励、支持与指点下，俺作出了教学《春日》的决定！
二、一塌糊涂的试教，没有动摇俺的信心
　　现在说“信心”可能带有一些夸张的嫌疑，因为许多人会想：万一当初正式公开课再次失败，看你还谈什么信心？倒也的确如此，假如再次失败，那么，也不必谈信心，也就更没有今天的所谓的反思了。暂且不说这个，首先感谢第一次痛苦的坐在505教室后面坚持听完俺试教的俺的蓝美凤师傅以及所有五年级语文老师，假如说俺的信心没有动摇那是地道的谎言，真正让俺找回信心并最终有勇气再一次走上《春日》的讲坛的是你们直言不讳的指点以及满怀信心的期待！针对试教课堂上同学毫无目的的信手作画及老师的完全失落的引导，蓝老师提出了许多珍贵的建议，让俺受益菲浅；夏丽娟老师把自身心中所想一股脑儿说了出来，并急俺所急，调动她的小朋友为俺寻找制作课件所需的资料；其他老师也一个个替俺出谋划策，指点迷津，……这一切的一切都另人感动，是这些老师的一起力量，使俺完成了《春日》公开课教案的主体轮廓，使俺有机会站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自身的风采，展示城北小学集体的智慧！
三、揣着八分信心两分随缘，提着担心，第一次胜利执教《春日》
　　这里所谓的“胜利”指的是比较彻底的实现自身的公开课教案，完成教学目标。
　　由于试教之后紧接着就是学校举行的“青年教师教学比武”活动。在俺初步修改好公开课教案和课件制作后，没能来得及进行第二次试教就怀着忐忑的心情再一次走上了《春日》的讲台。现在回想起来，当时自身心中牢牢记住的是课堂上的几个主要环节，并读了几遍每个环节的导语。也没有细致地想过同学会有什么样的情况，一心想做的就是把自身的教学理念在课堂上展现出来。从对课堂的预见性来讲，俺是头脑一片空白进的课堂，在这堂课中，５０２班的同学充沛地、主动地参与了学习过程，并表示的非常活跃（这一点与蒋老师课前的鼓励密不可分，在此特别鸣谢），特别是魏来同学的简笔画相当到位地表达出《春日》所描绘的意境，而且又恰恰漏画了春风，这一微瑕却又被眼尖的田静怡同学看个正着，并且来到台上寥寥几笔画出了一棵迎风招展的柳树，把“东风”表示得淋漓尽致！说实话，这堂课让俺最深切地感受到502班同学的机灵和可爱，俺为所有的老师以前总将他们和调皮捣蛋联系在一起而鸣冤（当然，许多时候有局部同学的确很调皮）。俺想，同学的积极参与是这堂课胜利的一大因素。另外，本堂课给俺留下一生不会忘记的是赵老师的眼神，虽然，赵老师没有机会听完俺整堂课，可是，她那仰着头，微微张着嘴的投入的听课的神情显然给了俺极大的鼓励，赵老师自身可能也没有发觉，她的神情会给一个年轻老师带来如此大的力量，因为，俺发现，她不论听哪位老师的课都是那么的投入，那么的专注，这也许已经成了她的一个习惯，一个理解人，尊重人的习惯。正是她的理解与尊重，让俺发生了一种强烈的被认可的感觉，一见到她的眼神，俺就会发生一种力量，上课就会多出一份激情。在此，向赵校长以及所有认真听课的同行们致以高尚的敬意，并一定向你们学习！
四、面对优秀的同学
参与城关镇优质课评比时，学校布置的是５０１班，这个班级的同学语文素养比较高，是城北小学公认的优秀班级。在上课开始的第一个环节，要求将诗歌读正确时，几个同学就把古诗读得有声有色。面对这一情况，俺在后来的朗读感悟阶段，没有做到进一步的激发提升，也没有范读引导，导致整堂课没有那种螺旋上升的感觉，失去了课堂的立体感，结束后，翁建明老师专门针对这一点提出了许多建设性的建议，给了俺很大的启发，使俺在以后的教学中得到很大的协助！
五、参与区优质课评比，接受专家点评
　　莲都区优质课评选提前而至，三年前，俺无缘此项赛事，如今，当俺站在这一期盼已久的特殊的讲台前，心中难免有一些激动，俺渴望胜利，渴望将自身的水平尽情发挥，渴望得到与会老师、专家的指点以促进自身的进步。担任本次评委的是区教研室翁建明老师，市教研室赵胜勇老师以及丽水师专小语教黄香源老师。赛后，赵老师认为给他留下深刻印象的是同学画画评画这一环节，他认为，这一点是古诗教学的一个新尝试，比较有创意，另外，他对俺的课堂形象以及教师语言进行了比较高的评价，给了俺很大的鼓励。黄老师主要针对古诗文中的一些文学性比较浓的字词提出了意见，她认为应该让小朋友体会到一种典范与意境，比方“等闲”这一词语，闲字的用法，在诗中表示随随便便，不用费心，她说：“应该让小朋友知道这个字有这种意思，比方毛主席的“万水千山只等闲””。和他们的交流，使俺进一步加深了对诗歌的理解，对诗镜的掌握更加准确了。
六、囿山行，第一次市级公开课的成败得失
七、送教石牛，投入的感觉真好
八、远赴天台，亲身感受差异

作者: admin 时间: 2010-3-29 22:25

《古诗两首》教学后记2
　《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学《古诗两首》时，俺抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让同学通过两首古诗徘徊在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
一、多方整合，营造浓浓春意
　　本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，一起突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让同学通过自读自悟，发现两首诗之间的一起点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
　　课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使同学领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，同学对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。
　　除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了同学的情感。在这儿，诗、文各有自身独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使同学置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让同学背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了同学的“最近发展区”，课终鼓励同学阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。
　
二、抓住诗眼，巧设切入口
　　语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注重字词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。
　　在分步解读《咏柳》和《春日》时，俺分别抓住了“裁”和 “寻”这两个字展开教学。教学《咏柳》，以“为什么作者把春风比作剪刀？这把剪刀裁出了什么？”这一问题切入，胜利地激发了同学的学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让同学考虑：作者是在怎样地寻找春天，他的心情如何？带领同学不只走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一“裁”一“寻”，使两首诗互为注脚。
　
三、想象补白，丰富诗歌意蕴
　　古诗凝练含蓄。诗人往往用跳跃的语言，发明出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活实质。如何引领同学读出诗句背后的情味，离不开同学的想象。教学中，俺多次通过想象让同学联系自身的生活体验对诗句的内容进行补白。如教学《咏柳》时，让同学想象春风还裁出了什么？在这儿，同学将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑空虚了诗句的内容，拉近了古诗与同学之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让同学以“ 总是春”练习说话，同样达到了这一目的。　　
　　最后谈两点困惑：
　　１、字词理解与情感感悟氛围创设如何兼顾。
　　
　　２、《春日》的教学太开放，如何能照顾到基础较差的一局部同学。

作者: admin 时间: 2010-3-29 22:25

《古诗两首》课后反思3
　《古诗两首》的磨课前后经历了半个多月之久，从脑中不时地反复地考虑到教学设计的撰写再到教学设计的实施与几次的修改，其中有焦躁，有痛苦，有快乐，还有遗憾。现将磨此课过程中所经历和思索的点点滴滴记录下来。
一、教学内容的选择
　　
　　最初，两首古诗是想是想教学其中的一首……《咏柳》。想通过用简笔画画出柳树的叶子，姿态，色彩等来理解字词意思。然后抓住色彩美、姿态美等进行艺术阐释，充沛感受柳树的美。然后，拓展学习其他的几首描写柳树的古诗。但是，考虑到三年级的学习的量,一般两首古诗教学需要二教时,包括作业的完成，那么,一课时中布置学习一首古诗，量就明显偏少。决定教学两首古诗后，就又考虑哪首古诗先上.在备课过程中，自俺感觉假如从<绝句>入手,自身上好课的掌握性更大，而且学习古诗的方法会体现得更为清晰.但后来又发现一个问题，假如在《春日》中要对柳树进行阐释,接下来在《咏柳》中还要进行柳树之美的想象,这样的处置会引起教学的重复和低效，于是，最终决定先上《咏柳》,后上《春日》。
　
二、对同学原有认知水平的确定
　　用自身的眼光看《咏柳》，觉得这首诗非常简单，而且想当然地认为，这首诗９０％的同学应该是非常熟悉的。于是在公开课教案中，将理解字意和词意进行了简单化处置，甚至没有刻意的布置某个环节让同学理解字意和词意。但是，课题组的教师将事前的调查信息反馈给俺，同学对这首诗的认知中国基本上为零。试教之后，教师们普遍认为，感性的体验需要，字词意思的理解也应该到位。于是，教学设计又进行了更改。考虑到两首诗的难易程度，同学自学的反馈处置不同。《咏柳》让同学将自学学习到的效果在课堂上与大家一起分享，将同学的学习效果进行展示，使更多的小朋友了解字词的确切意思，同时也是对自学态度好和自学能力强的小朋友色鼓励。而《春日》的教学则是通过四人小组交流互相学习后，不懂的再在全班解疑，注意高效。从这次的备课中，俺深切感受到备教材和备同学应该是怎么备的。这两者的备课程度直接影响着教学目标的达成度。
三、对话主线索的确定
　　《咏柳》和《春日》虽然都是描写春天的景色的古诗，随着备课的深入,两首古诗的一起点渐渐凸显。优美凝炼的语言、生动新奇的想象、朗朗上口的韵律、动人心魄的情感、让俺感受及深。而诗词自身就是充溢着灵动与诗意，充溢着韵味和美感。假如用美来串联两首诗，课堂教学一气相连，课应该能活起来。
　　语文是思维的物资外壳，同时也是文化的载体，因而语文具有美感．俺在课堂中要做的就是将传授语文知识培养语文能力转换成种种美的形象和审美活动。课堂体现的不只仅是文本的美．还应是教学流程的美．师生课堂活动中表示的生命之美等，因而，课件制作尽可能地精美些，教师的评价语尽可能地优美些，引导同学想像也尽可能地体现美。整个课堂浸染在美中，这是这堂课追求的一个目标。
四、让同学充沛感受到美
　　在应试教育的影响之下，许多的教师为教而教，为考而考，渐渐失去了诗的韵味与美感，同学也在枯燥的说诗、背诗、抄诗、做诗题中逐渐远离了本应美丽的古诗词。古诗的教学应轻理性分析，重感悟体验。教学中，俺将理性与感性尽可能地结合起来。主要流程是：
　　１、谈话引入,向往美。
　　２、自学古诗──走入美。主要是理解字词的意思。
　　３、想像品味──感受美。
　　４、美美诵读──表达美。
　　第３点是教学重点，但两首教学有所不同。《咏柳》是让同学感受到柳树的色彩美和形态美并用自身的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙主要进行了下面的分步走：
　　１、（为什么不用剪？（防止用词重复）
　　２、这是怎样的一裁？做动作，动作更加潇洒。
　　３、二月春风用剪刀裁出了细叶、裁出翠柳，还裁出了（　）。
　　４、这一裁呀，裁得是多么得（　）。
　　师小结：课文的最后两句成为了千古名句，在于作者不只在咏春，还在赞颂春天的蓬勃生命力。让俺们一起美美地读。
　　课上完之后，反思自身，遗憾之处是：
　　因为在“裁”的教学上，花时超越了自身的预设，因而直接影响到第二首古诗的教学。再来看看裁的教学。
　　师：为什么不用剪？自身读读看。
　　同学读：不知细叶谁剪出，二月春风似剪刀。（同学笑）
　　师：你们为什么笑呀？
　　生：用词重复了。
　　生2：还有，古时人们称做衣服的人为裁缝，不说是剪缝，用了裁就显得巧。
　　师：你可真会联想。
　　师：这裁呀是怎样的一裁？师做动作。
　　生看着教师的比划，便猜想教师的意思说：
　　生１：“乱裁”。
　　生２：乱七八糟地裁。
　　生３：想怎么裁就怎么裁。
　　师：就是很有本领地裁。
　　生：就是一裁，全都乱七八糟变了。
　　师：就是能随心所欲、潇洒地一裁。
　　师：这二月春风用剪刀裁出了细叶、裁出翠柳，还裁出了什么？
　　生１：草。
　　生２：叶子。
　　师：都是绿色的。
　　生：点头。
　　师：那么没有其他颜色了？
　　生恍然大悟，争着说：
　　生：色彩鲜艳的花。
　　生：伶俐可爱的小燕子。
　　生：绿的叶，青的草，各种色彩鲜艳的花。
　　生：裁出五颜六色的春天。裁出生机勃勃的春天。
　　师：这一裁呀，裁得是多么得（　）。一个字形容。
　　生１：好！
　　生２：奇！
　　生３：妙！
　　生４：神！
　　
　　……
　　为什么在第二环节中，同学的回答会出现离谱，分析原因，有：
　　１、没有做好铺垫。
　　　　直接由裁的用词不重复过渡到裁的神韵，缺少的是铺垫。而旷怡因为做了一个铺垫效果良好。“看细叶，感受细小，然后体会到小心翼翼地裁，很巧地裁。（还可以开放些，细小、精致、可爱等）相比之下，因为缺少这个铺垫同学答不上来就显得很正常了。
　　２、没有抓住生成。
　　
　　　　这个小朋友说到裁缝与剪缝的区别，其实就是联系他的实际经验体会到裁的精
妙。可惜教师没有很好地挖掘开发利用下去，假如换一种教法，师：这位同学说到了裁缝的巧，联系一下裁缝做衣服，再看看绿叶，那么，你就说这是怎样的一裁？假如这样处置，或许效果会截然不同。而后面的裁的意蕴，因为由裁出什么做铺垫，同学就答得非常精彩。

作者: admin 时间: 2010-3-29 22:25

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