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标题: 苏教版三年级下册《争论的故事》语文教案及课后反思（在线阅读） [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-29 22:06
标题: 苏教版三年级下册《争论的故事》语文教案及课后反思（在线阅读）

《争论的故事》语文教案1
师：“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？
生：他们吵完架后，大雁都飞走了。
生：在他们吵架时，大雁已经飞走了。
师：课文中说“他们没有抓住时机”指的是什么时机？
生：是射下大雁的最佳时机。
师：说得不错。为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？
生：他这样争论下去，等他们有结论的时候，大雁都已经飞走了。
生：大雁飞走了，他们的争论也就没有用了。
生：……
师：同学们都有自身的见解，与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？
生：（齐答）还不如先把大雁射下来。
师：听了这个故事，你从中你领悟到了什么？
生：兄弟俩太笨了，白白让大雁飞走了。
生：兄弟俩没有抓住时机，他们应该先把大雁射下来，再商量着该怎么吃？
生：对呀，他们应该先做起来再说。
生：俺也从兄弟俩争论中明白，俺们不论做什么事，要先做起来再说。
（师向说出自身见解的同学投去赞许的目光，协助同学理解课文后面的局部。）
生：……
师小结：同学们能够从这个故事中领悟到这么多，真是不错！老师很佩服大家。课文中的同学们是怎么说的？（引读课文中同学说的观点）今后俺们无论做什么事，都要善于抓住时机，不要因为所谓的争论而浪费时间、贻误时机，要先做起来再说。
师：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光--
　　（1）赞许是什么意思
（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？
生：因为同学们说得都很好。
生：因为同学们说出了自身的看法。
生：同学们说的有一定的深度。
生：同学们说的达到了老师讲这个故事的目的。
生：……
师：是的。同学们说出了自身的看法，有一定的深度，达到了盛老师预期所要得结果，所以她向同学们投去赞许的目光。
反思：实际上这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理。教学时，假如只有教师繁琐的讲解，没有同学的参与，那么课堂就好比一潭死水，没有活力。所以俺在处置教材时，拓展同学的思维，同学的想像力被充沛挖掘出来了，抛开问题后尽量让同学多说，课堂气氛活跃，最后才根据同学的回答教师进行总结。这节课俺感觉同学的参与面广，各类同学都有收获。从课文的学习中懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。

作者: admin 时间: 2010-3-29 22:06

《争论的故事》语文教案2
一、复习巩固，导入新课
师：这节课，俺们继续学习第25课
生：（齐读）争论的故事
师：上节课，俺们读通了课文，学习了生字词，老师想看看文中的生词你会写了没有，请一位同学在实物投影上写，其他同学在座位上写。
生听写词语，师行间巡视指导。
（打猎充饥味道赞许争论不休无影无踪）
师：小朋友都写好了，（前面写的同学的字在实物投影上展示）看，这位同学都写对了吗？
生：对
师：再认真看一看，谁来评评她的字？
生：她写的字很好看。
生：“休”这个字写得特别漂亮。
师：俺也觉得她这个字写得很好。“赞”是本课的一个生字，笔画比较多，写好这个字要注意什么呢？
生：要注意左边那个“先”字的最后一笔要改为竖提。
生：还要注意最后一笔是点。
师：大家看得真仔细，注意字的间架结构，认认真真去写，俺们就能把字写好。能用上这里的一些词语说说课文内容吗？试试看。
生：这篇课文写了兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，他们还找路过的老人评理，结果大雁早就飞走了。
师：课文只讲了这个故事吗？还讲了什么内容呢？咱们概括的是整篇课文的内容，谁再来说说。
生：课文写盛老师给同学们讲了个故事，故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，结果大雁早就飞走了，同学听了故事交流了自身的感想。
教师相机板书：哥哥弟弟
煮烤
师：这样说大家就听明白了。
二、学习第一局部（重点：兄弟俩争论的内容）
师：故事中的兄弟俩是怎么争论的？文中哪个自然段写的是他们争论的内容？
生：第三自然段
一读（抓住词句读）
师：请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容，想一想：他们争论得怎么样？你从哪些地方读出来的？
生自由读
师：兄弟俩争论得怎么样？
生：很激烈
师：请把话说完整。
生：兄弟俩争论得很激烈。
师：从哪些地方可以看出来？可以是一个词，一句话，也可以是一个标点符号。
生：俺从“再好的东西，一煮还有什么味道呢？”这一句看出来。
课件出示：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依俺看，只有用火烤才好吃。
师：说说你的理解。
生：弟弟觉得再好的东西，一煮就没味道了。
师：读读这两句话，你读懂了什么？
生：俺知道了弟弟不喜欢煮着吃。
师：哪句话更能体现弟弟的不喜欢。
生：书上的问句。
师：带着你的感受读一读这个问句。
生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
师：俺听出来了，弟弟不喜欢煮着吃。谁能再读读这个问句？
生：（再读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
师：弟弟不喜欢煮着吃，他想要——
生：烤着吃。
师：你从哪儿看出来的？
生：俺从“只有才”中看出弟弟只想烤着吃。
师：“只想”这个词说得好。谁把弟弟的话连起来读一读。
生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？依俺看，只有用火烤才好吃。
过渡：还能从什么地方读出兄弟俩争论得很激烈？
生：俺从“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”中读出来的。
课件出示：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
生：（读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：俺听出了哥哥讨厌烤着吃，谁能把哥哥的讨厌读出来。
生：（再读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：小朋友们，你们被烟熏过、呛过吗？什么感受？
生：俺有一次被烟熏得睁不开眼睛。
生：老师，俺也是，有一次，厨房里的烟呛得俺直咳嗽。
师：那，你们从“烟熏火燎”中感受到了什么？
生：哥哥不喜欢烤着吃。
生：哥哥觉得烟熏火燎的，不好受。
师：带着你的感受读一读哥哥的话。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
过渡：还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？
生：从“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”中读出他们争得很激烈。
师：具体说说从哪儿读出来的。
生：从两个“？”中读出来的。
师：把这两个问句连起来读一读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？
师：还有谁想读？
生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？
师：注意到这个“！”了吗？谁来读一读？
生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！
师：想想看，弟弟在说这话的时候仿佛看到什么？
生：看到了香喷喷的烤鸭。
生：看到大雁已经烤熟了。
师：带着你们的感受再读读这个句子。
生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！
师：把这几句话连起来，有信心读好吗？请你读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：读得不错。
二读（加提示语读）
师：同学们，俺们抓住文中的词句读出了兄弟俩的互不相让。现在，请你仔细读读大屏幕上的文字，再认真看看书上第三自然段中描写兄弟俩争论的内容，你有什么发现？
生：书上多了一些词。
师：是哪些词呢？
生：不以为然、大声争辩、很不服气。
课件上点击这三个词
师：这几个词是提示语，有了这些词的提示，俺们就能把这几句话读得更好，先准备一下，待会儿看看谁读得更好。
生：（准备）
师：你有信心读好谁的话？
生：俺有信心读好弟弟的话。
师：好，就请你来读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：俺没有看出很不服气的样子，再试试？
生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：瞧，有进步了。谁再来读？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：俺从你瞪着的双眼中看出了不服气。还有谁想读？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：俺从你快速的朗读中听出了不服气，真不错，谁想和他比一比？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：俺能感受到你心里的不服气，你真了不起，小朋友。
过渡：谁有信心读好哥哥的话？
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：声音小了一点儿，谁再来读。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：声音大多了。俺还想听到更大、更有力量的声音。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：从你响亮的声音中俺感受到了哥哥的不以为然，知道什么是“不以为然”吗？
没带词典，怎么办呢？
生：可以从字面上理解。
生：可以联系上下文理解。
师：联系上下文理解词语，这是很好的方法，谁来说说这个词语的意思？
生：“不以为然”是说哥哥认为弟弟说得不对。
师：对，哥哥认为弟弟不对，也可以说哥哥不认为弟弟对，这里的“然”就是对的意思。
俺们一起大声地读读哥哥的话。
生：（齐读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：看，注意了这些提示语，俺们把书读得更好了。
三读（分角色读）
师：小朋友们，你们注意到了吗？俺们前面读的兄弟俩争论的话都少了冒号、还有——
生：还有双引号。
生：不对，不对，是单引号！
师：到底是什么呢？说说理由。
生：人物对话应该用双引号，俺们平时写作文都是这样用的。
生：书上可用的是单引号。
师：是的，书上用的是单引号，为什么呢?谁知道。
生：老师，俺知道什么原因，兄弟俩争论的故事是盛老师讲给同学们听的，盛老师讲的故事已经用了双引号，所以故事中兄弟俩争论的内容用单引号。
师：对，就是这个原因。哪两位同学愿意扮演哥哥和弟弟，扮演一下他们争得不亦乐乎的样子。
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：好像争论得不够激烈。再请两位同学。
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：你们看这两位同学争得脸都红了，假如加上动作就更好了。还有谁想试试？
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：他们俩加上了表情、动作，读得多好啊！
四读（动画配音读）
师：今天，老师还给大家带来了兄弟俩争论的动画，想看吗？
生：想
播放动画（没有声音）
师：这动画少了什么？
生：声音
师：没关系，咱们给它配配音，准备一下，南边小组和北边小组来个竞赛，比一比，看着动画给它配音，看哪边配得好。
竞赛（动画配音读兄弟俩争论的内容）
师：真是难分高下，恭喜你们，配音胜利。
师：（手指着大屏幕）这就是兄弟俩不停地争论的情景，书上有一个词说的就是这个意思，知道是哪个词吗？
生：争论不休
板书：争论不休
三、学习第二局部（说感想）
师：因为争论，大雁飞走了，越飞越远，最后无影无踪了，他们找一位路过的老人评理，可是有了好方法也已经晚了。小朋友们，听了这个故事有什么想法？
生：兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。
师：有道理。
生：兄弟俩是要射下大雁充饥的，可他们不射大雁，却在不停地争论，结果大雁早就飞走了，这兄弟俩可真够笨的。
生：这兄弟俩没有抓住时机，老师，俺想到了一句话“机不可失，时不再来。”
师：盛老师的同学听了这个故事，也有和俺们一样的想法呢，一起读读吧。
一句一句地出示
生：（齐读）这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
不论做什么，关键是要先做起来。
师：书上的这个“…………”省略了什么？
生：还有很多同学都发表了自身的感想。
师：是的，因为省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以用了12个小圆点来表示。
师：（引读）同学们说得很有道理，难怪盛老师聚精会神地听着，还不时地向同学们投去——
生：（齐说）赞许的目光
师：“赞许”说明什么？
生：说明盛老师同意同学们的说法。
生：说明盛老师对同学们的看法很满意。
生：这是盛老师在称誉同学们。
师：对，就像老师刚才称誉你们书读得好一样。
四、安排作业
师：同学们，喜欢俺们今天学习的这篇课文里的故事吗？
生：喜欢
师：回去以后可以讲给其他小伙伴听，还可以把自身的感想制作成小书签送给你的好朋友。好吗？
生：好
教学后记：
《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导同学交流听后的感受，说明做事应掌握好时机，假如陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。课文结构非常清楚：第一局部写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二局部写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想局部实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，同学自身读一读，内容和道理都明白了，这课可怎么上呀？”俺不由有些担心起来。
“ 语文课得上出语文味！”领导的一番话令俺豁然开朗，新课程规范也指出：要让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。对，咱就在“读”上下功夫。于是在俺的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的内容（关键词语和标点符号）反复练读，初步感受他们争论地很激烈；第二层次，加上提示语读，注意人物说话时的语气，同学在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，同学不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；第四层次，动画配音读。在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发同学向更高的朗读目标迈进，无形中提高了同学的朗读水平，也大大激发了同学学习语文的热情。
那天的课上下来，并没有像俺担心的那样。俺感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，同学的语文能力尤其是朗读水平得到了提高。
看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高同学的语文素养” ，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？

作者: admin 时间: 2010-3-29 22:07

《争论的故事》课后反思3
今天教学《争论的故事》，本课故事情节生动有趣，同学的学习兴趣很浓，因此第一局部的教学，俺就采用抓关键词讲故事的方法来引领同学一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是小朋友的天性所好，所以这局部教学轻松、有趣，效果不错！
教学第二局部时，俺问同学们：想先听听盛老师的同学们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的同学们的感想，于是俺们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势优秀了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后俺出示那12个小圆点说：“这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包括咱们班同学的感想。现在就请你们自身来补充吧。”本以为先学习了盛老师的同学们的想法后，小朋友们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎俺的意料。
一位同学说：“兄弟俩不应该争论不休，天上有一群的大雁飞过，他们可以一人射一只，依照各自喜欢的方式煮来吃，不是一样两全其美吗？”好几个同学跟着频频点头，说：“就是呀。”
另一位同学说：“假如只有一张弓，那就谁射下来听谁的，也不用争论不休了。”
全班大笑，虽然有些武断，但这也是解决问题的一种方法呀。俺很高兴小朋友们能有这么多奇特的想法，但离真正的寓意似乎还有距离，于是俺问：“大家听出来没有，他们的想法中有一个一起的地方是什么？”小朋友们想了想，猜出来了：“都要把大雁射下来。”“是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必需先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思？”“关键是要先做起来。”“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？”“先下手为强。”“机不可失，时不再来。”俺一看时机已经幼稚，就让小朋友们联系自身的理想谈谈对这句话的理解，他们很容易领悟到：无论理想多么伟大，关键是现在要珍惜时光，努力学习，为将来实现理想打下坚实的基础。
虽然这节课后来同学们的发言也很精彩，但俺印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。因为这个故事俺也听过多次，其中的寓意了然于心，但俺却从未像小朋友们那样去想象、考虑、质疑。所谓教学相长，在这节课中收获更多的是俺还是同学，还真说不清呢

作者: 游客 时间: 2010-5-19 20:51
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