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标题: 苏教版三年级下册《庐山的云雾》语文教案及课后反思在线阅读 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-29 21:55
标题: 苏教版三年级下册《庐山的云雾》语文教案及课后反思在线阅读

《庐山的云雾》语文教案1
（一）创设情境，导入新课
　　背诵《望庐山瀑布》，《题西林壁》
　　1.（课件出示庐山风景）
　　师：刚才，在同学们背诵的古诗中，大诗人苏轼和李白都不谋而合地赞美了同一座山，这就是——
　　生：庐山
　　教师相机介绍：庐山位于俺国江西省的九江市，以雄、奇、险、秀闻名于世，吸引了络绎不绝的游客。而到了庐山，不能不看的就是那里的云雾。（板书课题）
　　师：这节课，就让俺们跟随作者一起去欣赏庐山的云雾。
　　师：伸出手和老师一起写。外面是一个广字框，里面是家家户户的户，这一瞥要写的长一些。
　　教师范写庐山，
　　同学书空
　　师：好，齐读课题
　　生:庐山的云雾
　　（二）整体感知，理解词语
　　师：.请同学们自由朗读课文，别忘了拿出一支笔，边读边画出这课的生字新词，争取把它们都读对，争取把每一句话都能读通顺。假如遇到不理解的词可以查查字典，也可以请教老师或周围的同学。
　　同学自由读课文。
　　师：好了，都读完了。看你们读的那么认真，这一课的生字新词一定难不倒你们。
　　来读一读。应该自身读一读，才干发现读的对不对。
　　2.课件出示词语，先自由读，再开火读词语。
　　幽谷　　游览　　弥漫　　漂浮
　　四蹄生风　　瞬息万变
　　师：俺请一组同学开火车读
　　弥漫：
　　师：这个生字读得很准确，这个字的声母是“m”。
　　漂浮，出现在这个句子中，谁来读，你来读吧。
　　生读。
　　师：漂：假如放在句子中还能读对吗？
　　在课文中还有一个句子带有风字部的飘
　　出现在这个句子中，你读读这句话。
　　小结：看来，漂浮在水面要用“三点水”的漂，而“随风飘荡”就是“风字部”的飘。
　　这个小组的同学读得很正确。
　　生：再看看这些词语中，有没有哪个词你不太懂？
　　生：
　　幽谷是什么意思？
　　师：好，俺们来看，这样的山谷给你怎样的感觉？看屏幕。
　　生：老师，这个山谷很高又很静。
　　师：好了，这个山谷不是高，应该是深。山峰才说高。你看，这样幽深的山谷就叫
　　生：幽谷。
　　生：什么叫四蹄生风
　　师：课文中是来形容什么的？
　　生：白马
　　师：联系你的生活，什么样的马，可以成为四蹄生风
　　生：跑得比风还快的马
　　师：课文中就是指形容马的四蹄跑得比风还快。
　　（三）感情朗读，体会特点
　　师：
　　课文有几个自然段，
　　生：四个
　　生：快标出来。
　　师：这个同学逐段朗读课文，其他的同学任务更重，考虑庐山的云雾给你留下了怎样的印象？开始
　　生读。
　　师：读课题，——恩，这四个同学都读的正确流利。庐山的云雾给你留下了怎样的印象
　　生：庐山的云雾给俺留下的印象是变化很多很神奇。
　　教师板书神奇。
　　师：谁还想说，那个女同学。
　　生：庐山的云雾给俺留下了千姿百态的印象。。
　　师：你看，他还用上了书上的词语。说的可真好。老师也把这个词写在黑板上，伸出手，和俺一起来写。谁还想说
　　生：变化无穷的云雾有神秘的色彩。
　　师：能把有关的语句给大家读一读吗？这句话没有读完，接下去。
　　景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。
师：究竟是怎样一种神秘的感觉，你能接着读下去吗？。
　　师：是啊，腾云驾雾，飘飘欲仙假如读得再轻一些，再慢一点，就更好神秘的感觉。
　　生读。
　　哟，你仿佛已经把俺们带入这飘飘欲仙的仙境啊。看来，庐山云雾的确是给同学们留下了很深的印象。课文中的那一部份是写了它的千姿百态呢？
　　生：第二自然段。
　　快速读一读，写了几种姿态。
　　课文：庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
　　生：四种。
　　师：那你说吧。、
　　生：第一种是笼罩在山头的云雾，第二种是缠绕在半山的云雾，第三种是云雾弥漫山谷，第四种是云雾遮挡着山峰。
　　师：现在，选把你最喜欢的一种姿态的云雾，用波浪线把它画出来。听清楚，再美美地读给你的同桌听，再说说你喜欢它的理由。
　　师：谁愿意把你划出句子的读给大家听。
　　生：那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。俺喜欢这句话的原因是因为作者把云雾比喻成戴在山顶上的白色绒帽，作者把那些缠绕在半山的云雾比喻成系在一条条的玉带，戴在山腰间。俺觉得写得很有趣，很美。
　　师：刚才俺发现很多同学也把这个句子划下来了。一起读读。男同学读那些笼罩在山头的云雾，女同学读缠绕在半山的云雾
　　师：看来，云雾的位置不同，姿态不同，作者打得比如也不同。谁能通过你的朗读，让俺们感受到云它的千姿百态？
　　师：俺注意到了，你把云雾的位置读出来了。你喜爱这些云雾吗？谁再来读读。
　　师：哎哟，听了你的朗读，俺觉得这山也像人一样，又带白帽，又缠玉带，可真有趣。谁来说说，你还喜欢什么句子？
　　生：云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。俺觉得云雾神奇在他的壮观。
　　师：谁把壮观读出来。
　　生读
　　师：是呀，大海多辽阔啊。这云雾就像大海一样，千里茫茫，该怎样读呢？先听俺来读一读。
　　师读
　　师：谁来像俺这样读读吗？
　　能感觉到云雾很辽阔了，能读得更辽阔吗？
　　生读。
　　师：你喜欢这样的云雾吗？让俺们通过朗读，再一次领略云雾不同的姿态吧！教师来读第一句话，每一组同学读云雾的一种姿态。边读边想，通过这样形式的朗读，你又发现了什么？
　　师生读。
　　师：通过这样形式的朗读，你又发现了什么？
　　生：写四种云雾的时候，写每一种用了分号。
　　师：发现老师读得那一句了吗？
　　生：老师读的句子是写云雾千姿百态，俺们读的是每一种云雾的样子。
　　师：俺读得句子像首领一样。统领全段，这就是中心句，也叫总起句。把这句话用横线画下来，在旁边写上总起句。。
　　师：让俺们把这美景，优美的句文字记在心间。同学们先回忆一下，不同位置的云雾是怎样的？练习，先背一下。自身背自身的。
　　师：谁愿意给大家背一背，你来试一试吧，其他的同学跟她一起轻声背。
　　师：哎哟，好像这些云雾就在你眼前似的，都背下来了。
　　师：那么，现在俺把表示位置的词语也去掉，背一背。能背吗？这么有信心。俺们一起来吧。没有掌握的同学可以看着书读一读。
　　全班齐背
　　师：哎呀，这美丽的云雾永远的留在了你们的心间。
　　教师小结：看来，这美丽的云雾已经常驻在你们的心间了！学习这一段时，俺们通过总起句抓住了云雾千姿百态的特点，又通过朗读，感受到作者运用形象的比喻把这一特点写具体了，让俺们领略到它神秘的色彩。其实，文中还有一个自然段，也是运用了先总起后分述的方法写的。快找找。
　　4.学习第三自然段。
　　师：课文中还有一个自然段也是用这种先总起，再分述的方式来写的，谁找到了？
　　生：第三自然段
　　师：请同学们默读第三自然段，想一想，庐山的云雾还有什么特点？作者又是怎样具体描写这一特点的。边读边画出有关语句。
　　师：你发现了云雾的什么特点？
　　生：瞬息万变
　　师：俺们把这个词写下来。（板书）你怎么这么快就找出来呢？
　　生：庐山的云雾瞬息万变这句话就是总起句。学到的知识马上能运用起来，这不错
　　师：仅仅有这几种变化吗？
　　师：不只能读出语言文字的含义，，还能读出标点符号的含义
　　师：云雾的变化不只姿态多，更神奇的是——它变化的速度还特别的——快！能通过你的朗读让俺们感受到这一特点吗？自身先试一试，读一读。
　　其他同学认真听，其他同学。评一评它读的怎样？
　　生读：庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
　　生：你冰山读的延长一点，能给人无限的遐想。
生：你转眼间读得很慢，读的快一点。
　　生读。
　　师：转眼间能让它变化得更快一点吗？
　　师：这段话还能读得更快一点吗？
　　师：快看看这云雾又变成什么了？（课件出示四幅画面。）
　　选一两个你喜欢的或你想象到的云雾变化的样子写在这一段的句尾。
　　同学写
　　师：
　　你看，眼前的云雾说变就变——（同学尝试填空）
　　你写得什么一朵朵盛开的莲花。别忘了，回家查查字典，张开大口的狮子
　　师：【课件出示：眼前的云雾，刚刚还是一泻千里的九天银河，转眼间就变成了————……】
　　生：一只小兔子，
　　生：一朵朵盛开的莲花
　　师：【课件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了————……】
　　生：一只吃竹子的熊猫。
　　生：一只只可爱的小企鹅。
　　师：俺们目不转睛地看着，可是一眨眼，它又变了：
　　生：
　　一只吃竹子的熊猫，
　　生：一只小兔子在吃草。
　　师：【课件出示：眼前的云雾，刚刚还是————，转眼间就变成了————；明明是————，还没等你完全看清楚，她又变成了————】
　　生：一朵朵盛开的百合花。
　　师：这么多的变化，就在俺们一眨眼一喘息的时间，这庐山的云雾就有这么多的变化，这就叫“瞬息万变”。你觉得“瞬”在这里表示什么？
　　生：
　　一眨眼的意思。
　　5. 学习第4自然段
　　师：置身于这“千姿百态”的云雾之中，你们舍得离去吗？欣赏到这“瞬息万变”的云雾，你们还想踏上回家的归程吗？来到庐山的人们，都会有一起的感受——
　　读：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。
　　师：是呀，这美景吸引了俺们，不想回去了，这就是——
　　生：留恋忘返。
　　板书。
　　师：这也是俺们对庐山由衷地赞叹啊！谁来读读。
　　同学读
　　师：读出俺们依依不舍的留恋之情。
　　（四）总结全文，扩展延伸
　　虽然俺们恋恋不舍，但俺们终究要告别庐山，挥挥衣袖作别这神秘的云雾。最后俺请大家优秀3名同学配乐朗读课文。俺们一起来读最后一个自然段，读出俺们一起的感受！
　　师：你们绘声绘色的朗读，真让俺感受到庐山神秘的色彩。课文都用总起句写出庐山的特点，然后用比喻句，运用合理的想象写出特点。下一节课俺们就学抓住景物的特点写一段话。
　　俺们的祖国幅员辽阔，在其他地方，山间的云雾又是什么样的呢？老师优秀你们两篇文章。《阿里山的云雾》、《黄山云海》，还有一篇是著名作家老舍先生写的《庐山云雾》，感兴趣的同学可以在互联网上搜索这三篇文章，找来读一读，看一看不同地域的云雾的不同姿态，感受不同作家笔下的云雾的不同特点。

作者: admin 时间: 2010-3-29 21:55

《庐山的云雾》课后反思2
《规范》明确指出，“要倡议同学主动参与、乐于探索、勤于动手”。在课文第二自然段教学中，俺让他们努力寻找方法去表示自身考虑的内容，“如何使自身所画的云雾更美”，同学的主动性和积极性得到了充沛地发挥，在考虑、分析和交流后，不只锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
　　新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和同学经验的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在同学的头脑中留下深刻的印象。于是，教学中俺借助同学在美术课中所学的绘画身手，结合同学平时所见的晨雾，让同学用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，同学明白了想象还需要合理。
　　总之，通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，同学更具有表示欲和发明性。
课后反思：
今天教第一课时，俺原本把任务定位最在朗读课文上，后来在早读课重新审查教学设计时，俺又作了临时变化，决定把课文分开，一段一段地读，一段一段地学。这样的好处是同学学起来扎扎实实，一步一个脚印，而且把读和考虑结合起来，读加深同学对文章的理解，反过来随着同学对文本考虑的不时深入，同学的朗读水平也在提高，两者是相辅相成的。
第一自然段只要三句话，第一句话俺让同学抓住庐山为什么秀丽？引出神秘的云雾来，最后抓住神秘，让同学从二、三两句话中自身去体会。一共读了六遍，俺引导同学读后考虑，讨论后再读，就这样反反复复，最后书读熟了，文章也理解了。
第二自然段，俺先让同学初读一遍，让同学在书上画出中心句，并大声读出来。然后再让同学仔仔细细地读：书上是怎样把这个特点写具体的？同学读后，俺协助同学一个形态一个形态地分析写法，并对其中的关键字词进行研讨，最后在熟读的基础上要求同学背诵。几分钟时间，大局部同学就能看着板书把这小节背下来。
当还有同学争着举手的时候，下课铃响了，俺宣布下课。对于这课的教学修改，俺很满意，同学的学习效果可以告诉俺，这节课是高效的。
《庐山的云雾》课后反思
新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和同学经验的整合，加强学科之间的相互渗透。”在本课第二段的教学中，俺发现要想展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在同学的头脑中留下深刻的印象。于是，俺借助同学在美术课中所学的绘画身手，结合同学平时所见的晨雾，让同学用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解了“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，同学明白了想象还需要合理。
　　通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，同学更具有表示欲和发明性。同学的主动性和积极性得到了充沛的发挥，使他们懂得了努力寻找方法去表示自身考虑的内容，在考虑、分析和交流后，同学不只锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
课后反思：
教学中，俺首先让同学凭借搜集的资料介绍庐山，有介绍景点的古今文章摘要，有关庐山的古诗，有展示庐山景色的图片。相机引出课题，并结合课文第一句话指云雾是庐山众多景物中最有特色的。然后引导同学初读课文，随作者去登庐山，看看庐山的云雾有什么特点。初读，要求读准字音，读通课文，结合语境及生活经验的意思；结合同学以往看《西游记》等动画的经验，体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思；利用图片，想象“云遮雾绕”、“茫茫的大海”的景象。学习中抓住重点重点词语，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导同学通过声情并茂，深入体悟庐山云雾的体态美，体味课文的语言美。庐山的云雾是一篇描写优美的写景的文章，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情，因此，在本课的教学中，应该加强对同学的爱国感情的教育，首先应该使同学体会的庐山的美，庐山的云遮雾罩的美妙景象，了解到庐山云雾的“瞬息万变”，在课前，安排同学用搜集的资料介绍庐山，可以是介绍景点的古今文章摘要，可以是有关庐山的古诗，还可以是展示庐山景色的图片。理解词语时可借助同学的已知经验，再适当引导，能起到很好的效果。

作者: admin 时间: 2010-3-29 21:55

《庐山的云雾》课后反思3
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，语言优美，脍炙人口。作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。令人百读不厌。
今天，上了第一课时，课后想想，感觉很别扭。上课伊始，俺请同学介绍自身去过的名山大川。虽然是六年级的同学，但也不会很条理的论述。俺就让倪吴伟讲述留给自身印象最深刻的地方（全班只有他去过）。他讲到了庐山：庐山给俺印象最深刻的就是当俺达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被俺踩在了脚下，自身好像置身于云海中。所以俺觉得庐山很漂亮。俺就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和俺们一样，喜欢庐山，他还将自身游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的文章，这就是俺们要学的课文：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示顺序的颠倒，第一课时的教学条理不是很清晰。俺是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，同学的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。
下午，俺把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？同学一下子就将“壮观”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来展现它的壮观的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。让同学闭上眼睛想像，自身就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。
最后总结全课：正因为庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，十分壮观，所以游客流连忘返，赞不绝口。

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