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标题: 小学英语获奖论文：小学中年级英语阅读教学的初探 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-3-29 20:29
标题: 小学英语获奖论文：小学中年级英语阅读教学的初探
北京市海淀区西苑中心小学李润利

一、阅读在小学英语学习中的重要意义

英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能立交师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料，其次提高阅读能力必须培养学生的阅读策略，提供给学生有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发展空间。最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯，培养语感丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。而小学低年级教材中的阅读材料很少，在小学低年级教学中老师们对这方面的研究也很少，所以这方面的研究对提高低年级学生阅读能力很重要。

二、阅读教学目前存在的问题

1．注重句型操练，而忽视语篇的理解

现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。

2．重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程指导

在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导，这样就会导致学生在进行阅读时走过程，学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料，阅读方法的运用，阅读习惯的养成长此以往学生的阅读效率就会下降，同时也直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的发展。更重要的是教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控更不能有效将阅读的人文精神有效的渗透到阅读能力的训练中，导致学生用英语的思维方式考虑问题的能力较弱，这些都直接影响着学生阅读能力的发挥。

3．固守课本的框框。难于跳出课本，缺少外延的拓展

现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，满满的学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。

所以在开展阅读教学过程中教师应在教学中尝试将一些学生喜欢的故事、儿歌、谜语、以及儿童读物、作文适时适度的引入到课堂教学当中，来丰富学生的知识。开阔学生的视野。为学生提供更加广阔的发展空间。除此以外，教师还应有效的将课堂教学巧妙的引入到学生的生活中如：根据课堂教学内容在合适的机会为孩子提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料满足学生的需求，可以在圣诞、元旦、父亲节等特殊的日子为孩子写一封信等等。这不但可以对课堂教学给与有力的补充同时还可以培养学生用英语思维的习惯、阅读的在创造力和阅读的迁移力更有意义的是它可以巩固扩充学生的词汇量，培养学生的语感。

三、解决办法

根据阅读教学中所出现种种问题，我们开始进行反思研究。在不断的尝试和改进教学过程中，我们寻找到了解决我们阅读教学困惑的有效方法

1. 首先采用丰富的教学方法，激发学生的阅读兴趣。A 选取学生喜欢的、贴近学生生活的阅读材料。B 也读教学的形式要灵活能被学生所接受。C 采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。

2. 教学中有意识的发展学生的阅读策略，为学生提供必要的帮助和指导。A培养学生实用工具书自己解决问题的能力。B 阅读教学中鼓励学生大胆发挥，培养学生在情境中理解和判断的能力。C 在阅读教学这发展学生创新意识和创造力。D 最后还要注意培养学生阅读中用英语思维的习惯，训练学生主动思考问题、解决问题的能力。

3. 教师有意识将阅读教学延伸到学生生活中，为学生提供充足的阅读空间，发展学生的阅读能力。

4. 教学过程中注重学生阅读习惯的培养，为学生的终身发展打下坚实的基础。

五、教学中的尝试

针对我校英语教学中所遇到的问题，我们反复思考不断研究找到了解决问题的有效方法，在不断的教学尝试中我们发现解决阅读教学中的问题需要从以下四个方面去努力。

作者: 网站工作室 时间: 2010-3-29 20:29
1. 采用灵活机动的教学方法激发学生的学习动机
A 选取合适贴近学生生活实际的阅读材料，提供诱因，激发学生内在学习动机。
在教学实践中，我发现：选取真实生动贴近学生生活实际的阅读材料是最受学生喜欢的，在阅读过程中为使学生置身于语言的世界中体会生活处处有英语，英语处处用，激发学习的动机。教师根据教学的需要及学生生活经验积极为学生提供一些学生最喜欢的阅读材料如：在圣诞来临之际为每位学生送去一封老子圣诞老人的信
Dear, my friends

Hello, I am Santa Claus, I am

seven years old. Today is Christmas, welcome to my house, this is my bed room, and my sister is playing. This is our kitchen, my mother is cooking dinner. This is our study, my father is reading. This is our living room; my friends are sing

and dancing. They can sing Chinese and English songs. I like singing English song. I have a big gift today if you want you need to choose 10words from the unit 5 and remember(记住)them. I can get your gift; you will be a lucky child. At last I hope you are luck and I love you all and you family too. Now tell me you Christmas.
Yours Santa Claus
当孩子们一听说是圣诞老人的信都表现出异常的兴奋，刚刚拿到这封信他们就迫不及待的读了起来，这样贴近学生生活、深受学生欢迎的阅读材料不但为学生提供了阅读的机会、有效地将文化有意识的融入在教学中、更重要的是激发了学生的阅读动机。
B 将阅读教学融入到学生喜欢的故事中，满足学生的内在需求。
巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。所以在阅读教学中，我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入在阅读教学中，以满足学生的内在需要。1、将某些课文改编成小故事。根据低年级教材中课文多为对话形式出现，而且课文都配有插图，教师可以根据教学内容、目的任务、彩图鼓励学生编故事。如学完 What is the matter with him? 教师引导一些好学生创编了一则小故事：I am Danny, today I am ill. My mother takes me to the hospital. The doctor takes my temperature and listens to my heart. At last he says I have got a bad cold, I should take the medina, stay in bed and have a good rest I will be all right soon. In the evening my friends come to see me. They bring me some beautiful flowers and help me with my lessons. 由于学生熟悉故事中大部分的句型，他们可以边看图片边饶有兴趣的享受故事中的乐趣，很快就理解了故事而且轻松的掌握了教材内容，也正是在这成功中学生体验到学习的乐趣，激发了学生的阅读的动机。
C 合理有效的评价方式，稳定学生的阅读动机。
学生阅读效果的好坏与学生良好的阅读动机有直接关系。而良好稳定的阅读动机的培养与家长的支持是分不开的。小学阶段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是想我们这样的农村校，学生英语学习的家庭环境不太好，要想使学生在阅读方面上最大限度的发挥才能，就必须争取家长的支持。为此在开学初我就设计了家长联系表，搭建学校与家庭的平台，使阅读教学在家庭和学校的共同努力下稳定的发展。

	阅读内容	阅读时间	阅读效果	材料来源	学生评价	家长评价	教师评价
1周
2
3
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16

1. 家长请您坚持听学生阅读一些书中的材料（在书后记录）督促学生完成并签字
2. 家长可以帮学生通过各种渠道找一些适合学生阅读水平的相关的材料
3. 如对教学有何意见和见意请与教师联系电话
4. 在家里为孩子创设自主阅读的机会和空间
在教师与家长之间搭建了这座互通的桥梁。通过家长参与学生阅读学习的评价，能更确切、更完善、全方位评价每一位学生，同时可帮学生快速、健康的发展形成健康、稳定的阅读习惯。更为学生以后的终生发展奠定了坚实的基础
2. 教学中渗透阅读策略，有效地提高学生的阅读能力
古人也曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。这就强调了教给掌握知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。所以我想尽一切办法在教学中培养的阅读策略，教学生学会阅读的技巧，为学生的终身发展打下基础
A 教学中注意培养学生根据上下文猜词的能力。
新的课程标准也明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。而小学生往往一遇到生词就束手无策，第一先想到问老师或同学然后会查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高、也不利于学生其它三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生综合的阅读能力。
B 阅读教学中渗透文化意识，发展学生自觉用英语思考问题意识。
众所周知各个地区都有其独特的地域特点和文化意识，所以要学好一种语言首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景才能很好掌握其语言的应用。所以教师在阅读过程中要有意识的渗透文化帮助学生更好的理解阅读内容。如：bat 这个词在中英两种文化中意义完全不同。还有些词看起来很简单但两个国家中的内涵却有一定差别如:一堂课，中国一般指固定教学班、教师、教材、教师和一套固定的教学程序组成，而在英语文化中a class 中的教学班、教师、教材、教师和学生都不固定同时教师与中国教师的作用也不一样。在英语文化中礼貌语言比中国更重要如：please，thank 在下面对话中
Mary: Can I have an apple?
Aunt: An apple what?
Mary: Can I have an APPLE?
Aunt: An apple, WHAT?
MARY: An I have an apple, PLEASE?
这类的词使用频率比中文中的对应词使用频率更高，在这段对话中我们很难理解他们的确切意思，更谈不上准确恰当的翻译。因此，在阅读教学中教师要能积极渗透文化意识，只有这样才能使学生自然有英语的思维考虑问题从而有效地提高学生的阅读能力。
C 鼓励学生学而思之，不断创新的意识，发展学生的创造性思维。
（1）学生阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，需要在长期的阅读活动中不断思考、创新中得到发展。而这些的创新总是建立在一定的阅读和背诵能力的基础上的，而这些记忆是最让学生头疼的事情。如果教师能将朗读、背诵融入在声情并茂的配音或表演活动中，使学生有身临其境的感觉，并在不断的表演和思考中加深对阅读内容的理解。
（2）在阅读教学中鼓励学生展开想象的翅膀，发展学生的创造思维。在阅读教学时可以引导学生将某些课文进行扩展或改编，并鼓励学生以小组为单位进行表演。如在学完 What is the weather like? 一课后帮助学生进行扩展改编成介绍家乡的气候: There are four seasons in a year in (Beijing) . it is (warm) in spring, it is (hot) in summer, it is(cool) in autumn and it is( cold )in winter. I like (winter) best because I want to skate in winter. 由于学生们来自五湖四海，通过小组合作创编出各种不同的阅读材料，在展示中学生们充分发挥了自己的才能和智慧，使阅读学习真正成为学生交际的工具，更重要的是为学生提供了充足的发展空间，拓宽了创造思维。

作者: 网站工作室 时间: 2010-3-29 20:30
3. 合理的将阅读教学延伸到学生的生活中，为学生提供充分的发展空间
众所周知阅读分泛读和精读两种，这里泛读顾名思义广泛的阅读，就要求学生的阅读有一定量的基础，所以单纯依靠书本上的内容是远远不够的，这就要求教师要能根据学生实际及教学内容在教学中补充一些学生感兴趣、易懂的阅读材料扩充学生的阅读内容。为学生自主发展提供条件。
A 结合生活实际，适时适当的补充必要的阅读材料开阔学生视野发散学生思维。
新课标指出：“要提高学生阅读能力，单纯依靠书本是远远不够的，还要有计划的、有目的的提供或指导学生阅读一定量的读物为此我在教学中有意识的抓住一些生活契机合理开展阅教学。如在父亲节来临时我组织一年级学生进行创造性的阅读 1. 介绍英语国家的父亲节。2. 引导学生设计父亲造型。3. 鼓励学生介绍自己的父亲 This is my father, he is tall and strong. It's a white shirt, they are white socks and black shoes. My father is so cool. 4. 由学生互相欣赏，取长补短。5. 小组合作进行文字阅读。This is my father, he is 30 years old. He is tall and strong. He wears a white shirt, white socks and black shoes. He can read and he likes books. I love my lovely father. 在阅读过程中即复习了旧知识又培养了学生审美能力和鉴别能力。更重要的通过阅读文字材料拓展了学生的语言知识，开阔了学生的视野。
B 通过多媒体、网络有效地扩充学生的阅读量、阅读范围。
根据调查发现：小学生对形象思维最为敏感。下面表格可以说明。

识别内容	识别速度
形象的动化	0．4
彩图	0．9
简笔画	0．5
语言	2．8

所以在阅读教学中通过生情并茂的多媒体课件帮助学生理解、训练思维、发展的阅读理解能力尤为重要。特别是低年级的学生利用多媒体开展阅读教学不但能有效激发学生的求知欲、促进对文章的理解还能发展学生的想象力。如：新年前我根据二年级所掌握的英语知识情况为其做一个课件为他们送去新年的礼物，1指导学生理解图片的2猜测图片的意思3组织学生进行小组阅读4讨论阅读中的问题5指导学生阅读文字材料6集体讨论提出问题、解决问题7鼓励学生根据个人理解进行改变创新8鼓励各组展示。在尝试中发现学生的兴趣异常高，同时学生有充分时间和空间进行发挥并伴有创造思维的参与。除此之外，我还有意识的引导有条件的学生通过网络或报刊收集一些小故事、短文、儿歌等贴在板报上或利用每次课前两分钟的时间与同学分享，并通过小组合作检查阅读成果，进而有效地扩充学生的阅读量、阅读范围。

4. 教学中注重学生阅读习惯的培养，为学生的终身发展打下良好的基础
阅读的习惯的养成直接影响着阅读的效果。小学生刚刚接触英语，往往对一定篇幅的阅读材料会感到束手无策，所以教师适当、正确的指导是至关重要的。一个人的习惯养成不是一朝一夕的事，它需要教师在教学中有计划、有目的、有组织的长期阅读训练中不断养成的。
A 培养学生自觉阅读的习惯
学生每周除了三节英语课外，绝少有机会接触和使用英语。他们又不十分重视英语这一学科的学习。因此有必要加强自觉阅读习惯的培养。我的做法是："课前每天两分钟，天天跟我学。"我们利用每天上课的前2分钟对学生进行阅读训练。利用课间操时间由各班同学为全体同学表演英语故事。利用课外活动时间开展演讲比赛。鼓励学生自觉进行阅读。
B 训练学生的阅读速度培养限时阅读的习惯。
在阅读过程中，教师要训练学生在规定时内完成阅读任务的能力，尽量在每次阅读中为学生限定时间，并对完成好的同学给与一定的鼓励和奖励，注重习惯的养成。这种习惯一旦养成，学生受益非浅：
第一，语言学习必须提高复现率，持之以恒，才能进步与提高。
第二，有利于培养学生集中注意力。
第三，教师可随时纠正错误的阅读习惯，利于良好习惯的养成。
第四，利于教师有计划、有目的、循序渐进地进行教学，利于学生提高阅读效率。
C 培养学生阅读时整体思考的习惯；
指点学生阅读时要树立整体考虑问题的思想，培养学生整体考虑问题的习惯。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。在阅读中要有意识的引导学生不要一句一句的进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章。
D 培养学生进行课外阅读的习惯。
激发兴趣，学会“觅食”。通过课外阅读，学生学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了他们的视野和知识面，更激发了他们阅读的积极性和求知欲，使其逐步形成习惯。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外，学生由“要我读”，变成“我要读”。教师引导他们读一些简易故事、画报、动画片等。另外，我们还定期举办“演讲、故事、课本剧”表演，让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来，与大家共欣赏，共分享。在不断尝试中发现：课外阅读使教师教学有的放矢，使同学尝到了阅读喜悦，体验到了成功，丰富了课外知识，同时帮助学生很快形成了良好课外阅读习惯。
总结与反思：
通过一年的阅读教学尝试，我们学校学生的阅读水平较以前相比有明显地提高。
首先，学生的阅读兴趣有了明显的提高，原来一看到阅读材料学生就有些头疼，而现在一看到阅读材料就饶有兴趣的读起来。
其次，以前学生只注重完成书中的阅读材料。而现在大部分学生能主动的从报刊、网络、课外书中搜集适合的阅读材料和同学一起分享、研究探讨。最后学生在大量的阅读实践中扩充了词汇量，加深了对英美文化的了解，开阔了英语学习的视野，养成了良好的阅读习惯，形成了一定的阅读策略，阅读能力也有了相应程度的提高。
反思：
通过尝试新的阅读教学方法我们真正找到了我们学校在阅读教学方面取得的成绩和不足。由于教师重视不够，阅读教学重结果轻过程。导致学生阅读兴趣不高。适合小学生的阅读教学材料少，课外补充材料贫乏，导致学生阅读能力发展缓慢。学生缺少阅读学习策略，没有良好的阅的习惯制约了学生阅读水平的提高。所以教师首先要提高对阅读教的认识，改变以前的教学思想，在阅读教学中做到扬长避短。其次要能根据教学内容的不同、以及学生自身发展的需求为学生提供适合他们需要的阅读材料，同时鼓励学生通过不同渠道搜集相关的阅读材料扩充阅读量，发展阅读能力。最后教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，在完成好本年级阅读后要求能够有的放矢进行拓展和渗透，从一年级开始训练为以后的学习打好基础。切忌阅读教学各个阶段不要脱节，以免造成前松后紧的状况。

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