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《植物生长素的发现》教学反思

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发表于 2015-3-13 11:43:54 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
《植物生长素的发现》教学反思

乐东中学   生物组    黄爱丽
首先,本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究,通过师生合作,教师指导制定探究方案,体验了科学探究的实验方法及过程,同时训练了严密的思维能力,提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力,有助于学生能力的提高,但是学生的实验设计能力较弱,在教学过程中会出现设计时间长的问题,同时也会出现学生讨论效率低的情况,在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导,提高学生的学习效率。
其次,本节课的教学内容涉及的实验,在现有的实验条件下是不可能完成的,在传统的教学中,都是老师滔滔不绝的讲,学生默默的听,课堂气氛沉闷,教学效率低下,更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。但本节课采用了引导探究式的教学方法后,教师通过创设自主合作的学习情境,平等融洽的人际环境,激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达转变成信息的加工者、组织者,处于主导地位;学生不是被动的接受知识,而是走进科学家的探究历程,在观察和思考中,愉快的学习,处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动,让课堂充满活力。新课改理念得到了落实。
最后,本教学设计依据课程标准,挖掘了教学内容中的科学探究内涵,充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程,掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包括了科学家持之以恒的宝贵品质,又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程(将胚芽鞘进行各种处理)。在潜移默化中,培养了学生的探究精神和创造性思维品质。

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