初中作文教学的重要性及面对问题的探讨

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初中作文教学的重要性及面对问题的探讨

                                                                      澄迈三中  李玲

内容摘要：初中阶段作为学生身体发育，心灵成长和认知世界的极为重要阶段，语文教育对于学生人格以及思维观念的形成和世界认知观念的健康养成和塑造尤为重要，而作文学习在语文母语学习中的重要地位显得尤为突出。于是我将从作文教学的地位、作文教学面临的问题、作文教学的模式新探讨及缺陷三个部分进行探讨。

关键词：作文教学、地位、缺陷与问题

一、作文教学在学生成长阶段的地位
初中阶段作为学生身体发育，心灵成长和认知世界的极为重要阶段，语文教育对于学生人格以及思维观念的形成和世界认知观念的健康养成和塑造尤为重要，而作文学习在语文母语学习中的重要地位显得尤为突出。
这个年龄阶段按照现行教育体制，学生是在十二岁到十五岁之间，这个阶段，对于学生的成长，世界观，价值观的形成，美学观的形成，观察世界的美丑妍媸，都和语文教育尤其是作文教育息息相关，有着种种的联系，作文教育不仅仅只是针对写作而言，对于阅读兴趣和良好的阅读能力的养成，使学生形成宽阔的阅读视野，打下深厚的人文知识基础，作文教育进而带动的阅读兴趣其着带动和潜移默化的作用。
如果说小学作文教育只是一种对于学生对于语文教育中的文从字顺的“牙牙学语”的要求和对于母语教育的启蒙，那么中学阶段的作文教育对于培养学生发现美认知美的能力和对于文化的热爱，现象的反思，以及培养自己独立的人格和健全的认知能力，则体现出一种引导作用，作文教学并不是要培养每一个学生都成为作家，但是作文的学习对于学生的母语基础知识的掌握，思维的转变，逻辑思维的培养，阅读视野的开阔，人文教育在头脑和心灵成长中的体现，为学生未来的教育发展提供源源不断的学习能力与资源。
中学作文教学是什么？它在语文教育中的作用又是什么？中学作文教学应该教什么？教会学生什么？中学语文为什么要开作文课？作文教学对于学生的阅读能力的提升和逻辑思维的学习，认知世界的能力的培养占有什么位置？中学作文教学应该让学生学什么样的作文，应该培养学生什么样的写作能力,使学生通过作文学习达到什么样的语文知识的掌握？
这一连串的问题就是中学作文教学课程价值和作用要基本面对的问题，也是必须回答的问题.可是对这些问题,大概很多语文老师从来没有思考过这些问题,只是把作文教学等同于考试占分比的比重重要性考虑在内，或者只是当做一门应付课堂的教学科目，甚至从不关注。
笔者通过许多教学交流机会研讨和交流以及调查发现，不少中学语文教师是没有作文教学的，至少并没有对于作文教学产生重视，每当作文课时候，只是把拟定的题目或者思路发给学生，让学生们自己去完成不知的写作任务，然后的学生如同放羊一样自行其是，对于作文的点评和写作能力的提升，也没有一个整体的规划和目标，更不知道培养学生在整体作文教学水平中达到哪一个阶段。
我的理解是,所谓没有作文教学,一是指没有正常的作文课,在教学任务之中，没有合理安排作文课的时间，二是指没有明确清晰的作文教学思路,三是对学生写作能力的提高没有行之有效的做法。
这其实也是中国中学语文教育的通病，因为作为语文老师，他或她的基本语文知识的掌握可能还好，但是在写作能力上，并不一定有很高的水平和认知能力，即使拥有一定的写作能力，也未必知道如何将自己的这种写作能力通过作文课堂传授给学生。
据我们所知,能有计划地正常地开展作文教学的老师并不多,能切实有效地对学生的写作发挥引领指导作用,帮助学生提高写作能力的老师也不多,即不少老师对中学作文应该教什么应该怎么教并不清楚.反过来说,作文教学不作为或者胡乱引导的绝非个别，其实教好教坏是一个程度，而教学思路的引导错误对于学生的影响比学习的好坏程度起到更坏的作用.而这都与对中学作文教学的课程价值缺少应有思考和清晰认识有关.那么中学作文教学的基本课程价值是什么呢?
其实，这个通病的病症症结所在就是，教作文课的老师没有或者没能达到新教育形式下自己本身的业务水平，老师如果不具备写作能力和写作能力的教学任务，谈何容易谈到自己能教好学生呢？
   五四新文化运动之候，一大批中国优秀的散文家和文学家都是作为中学教师来为白话文的推广和传播新文化新文学的形成对中国的后五四新文化运动来培养新人的，这也是那个时代中国人文教育和文化教育形成了历史上的少有的黄金时代，也是作文教学的难得一见的黄金时代，这其中包括朱自清，杨振生，叶圣陶，沈从文等等名家。对比现在，中学语文教师的整体水平和素质当然在硬件上和学历水平上达到一个高层次的水平，但是人文教育的缺失和本身能力的提升以及学习上，并没有达到一个很高的认知水平。

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三、作文教学的模式新探讨及缺陷
中学作文教学与阅读教学相结合，在新形势教学改革的潮流中作了不少探索，逐渐形成的模式大体可归纳为以下几个方面：
1.以“可控量化论”为指导，研究作文教学定向、定质、定量、定序等内容；
2.以“系统论”为指导，探讨作文教学中教师、学生、作文、写作能力等结构的功能在系统整体中的最佳结合运行方式，探讨作文教学如何进一步提高学生的写作能力。
3.寻求阅读与写作教学的最佳结合方法，使兴趣阅读与教学紧密结合，读写相统一，或以读带动写的兴趣，或以写促进对于读的兴趣；
4.强调学生的逻辑思维培养、怀疑能力和语言实践；
5.注意学生的生活实践与教师的指导观察，以进一步探讨分析，提高教学水平，提升教与学的互动环节；
6.改进作文教学过程中的某些环节，以培养阅读与写作兴趣，多读多写，发挥提高学生的主体自我能动作用。
这些大致分类只是为了文字上的论述方便而总结的模式，实际上在现实的教学实践当中，不可能将它们的边界划分的那么清楚，很可能它们是相互关联紧密或者存在发散关系，不能一刀切的按照论述来截然分开的。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，可能有着这样那样的缺点和不够严谨完整的方面，但却是长期教学实践当中形成的各具特色的有益尝试。
   事实求是的说，这些既定总结出来的模式在一定程度上推动了作文教学的进步，但是一方面既定模式的形成本身也使僵化的作文教育体制阻碍了中学生对于作文写作的兴趣和探讨，在兴趣丧失的状况之下，它探索的初衷也被修正，也渐渐丧失了它的本来目的。
作文教学没有因此扭转效率低的被动局面，也很难提升受众——作文教学的主体——学生，对于作文教学的兴趣，即学生是出于为应试型而非兴趣性和素质教育型的主动接受。
如果把阅读与写作比作语文教学的两条腿，虽然阅读这条腿还远非人们期望的那样健壮，可是作文这条腿明显更加短了一截，对于大多数学生来说，作文可以说是语文教育的拦路虎，令许多学生谈语文生厌的主要原因可以说也是因为作文写作，僵化的教学模式和作文教学的陈旧的填鸭方式，也是学生对语文不感兴趣或者失去兴趣的主要原因。
一方面制式化的僵硬教育把本来该生趣盎然的作文教学变得枯燥无味，为了应付考试和作业量，不得不抄袭和胡编乱造，在这其中，学生失去的不仅仅是对于语文的兴趣，同时还僵化了扭曲了学生的阅读和对于母语探索与兴趣的本来面目和对于语文教育的认知偏差，其原因值得认真研究。


参考文献：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版
韦志诚：《作文教学论》，广西教育出版社，1998年版

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二、作文教学所面临的问题
作文教学研究中存在的整体结构上的缺陷，有益成果推广上的滞后，经验总结上又失之与散漫，是导致作文教学成果与目标落差较大的一个主要原因。
    一定的教学理论指导和支撑着相对应的教学实践，理论原则研究中的某种先天不足，势必导致实践教学中的某种失衡或失误，贻误学生，作文教学中实际存在的重轻不分就是这种失衡或失误的表现。
（一）、重形式、轻本质。作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即本质与形式问题。作文教学现状是，大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上，而不去关心学生写什么和写什么能给与学生的教育和成长所能带来的影响。
审题立意、布局谋篇、遣词造句、起承转合、开头结尾等等都要详细讲，反复讲，心中已经定式思维的形成一个新的八股文概念；学生则应付练，反复练，甚至心理上抵触的练习。效果可想而知，因为它喧宾夺主、本末倒置了，失去了作文教学的原有意义。
叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”他还在《语文教育书简》中指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”
这里所谓的质料——思想认识，原料——思想感情，写作兴趣，思考能力等等，我们缺乏足够重视，或者说重视的程度不到位，造成实质上所谓的学会唐诗三百首，不会吟诗也会吟的无病呻吟，以为学会了作诗的形式就会作诗，满篇虚假做作，令人作呕。
我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文本身，而忽视作文教学的主体——写作文的学生，把作文教学引向传授形式和表面技巧的死胡同，这不能不说是一个思维上的误区。
（二）、重批改，轻指导。
批改也是指导。新大纲规定，作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式，使教师得以从“精批细改，字字琢磨”的重压下解放出来。
但所面对的实际问题并没有因此解决。教师之所以业至辛勤地批改作文，凭心而论，除了职业道德和责任心之外，更多的是为了应付来自各级教育管理部门的挑剔性的检查和例行公事的敷衍塞责。本来，教师积极改进评改方式，本意是想提高作文教学的效率，正因为这样，学生作文本上批改可能少了，但是，应付性的批改忽略带来的某些病句、错别字可能漏过了，忽略了。这样反而一定不能得到领导和家长的理解和首肯。显然，这里的“重批改”对于不同的角色具有不同的涵义，纠正的关键在教育整体主管部门，学校，家长要达成共识。
（三）、重主观、轻反馈。
“写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶《论写作教学》），在现行的作文指导中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但由于时间、精力乃至情绪、审美情趣和本身认知阅读能力的限制等因素的影响，教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面作出全面公正的评价，很可能将本来极好的一篇作文评判为不及格，从而影响和挫伤学生写作的积极性。
这个问题一方面是教师的主观能动造成的，一方面是教师把自己作为古代那种批阅举子考卷的文章司命，文笔之下便是荣华富贵，锦绣前程，没有转变新形势下的教学观念，也不是将师生关系放在现代文明之下的教学相长，另一方面是很多教师并没有认清学生的思维和观念的形成以及语言发展程度，轻视学生的自主观念，独立思考能力和文字反馈的真实信息。
以上几个问题是作文教学中常见的问题，在教学实践中，往往还有许多的其他问题，限于篇幅，这里不一一例举。