探讨作文教育原理与作文教学的关系

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探讨作文教育原理与作文教学的关系
                                                                             李玲

一种教育研究一般都应该具有三个层面：一是理论研究层面，即用一定的教育理论原理来阐述和规定教育的本来意义、教育规律和最终目的，这是提纲挈领的主脑；二是教育原则研究，即运用理论研究成果来确定此一处教育的内容，基本意见，指导性概念和检测此种教育的标准等；三是教育（教学）方法研究，用以规范实施上述要求、原则的具体操作方法、操作程序等。
这三个层面的研究既大致涵盖了教育研究的本质，互相统一，互为支持。
正视作文教学研究现状，我们不难发现，对于中学生价值观和认知世界能力极为重要的作文教学，其理论基础层面，理论研究的队伍小，素质相对较低，研究成果也缺乏深厚的理论内涵，许多论文仅是某一时期迎合某一热点话题的应景之作，或者是旧作翻新，改变名词和花样，都掩饰不住本来的陈旧观念和思维，谈不上探索和思考。因而很难形成科学和较为合理的理论体系，这必然影响教育原则研究的理论层面，甚至危及教育的本身和目的。
公正地说，改革开放以来，作文教育原则的研究是有很大进步的，如语文教学大纲、教材的不断修订和完善；改变了原有的假大空的指导原则，作文检测标准的相对改善等都表明作文教学研究的成绩。
但由于缺乏科学理论和先进教学理念的指导，作文教学改革的成绩仍不尽人意，甚至有点止步不前，例如，符合汉语语言特点的统编作文教材至今没有问世；试图通过对内容、语言、结构三种独立成分的“分项累计”或“分项综合”的统筹合一而试行的作文质量检测标准，虽然已经开始实行，但是反馈出来的教学效果仍不理想；有一些经过试点并逐步推广，长期实践证明效果明显的先进教学经验至今仍属于个别行为。
最活跃的当推操作性很强的教学方法研究。广大语文教师对作文教学落后局面和僵化模式有切身感受，也知道大多数学生对于现在运行的作文教学模式的抵触，本着教好每一个学生的道德良知和本能，于是在教学实践中摸索方法，多方尝试。
有的提倡学生多写多练，多多进行阅读兴趣的培养，在阅读兴趣的提升下提高写作兴趣，指导学生办手抄报，鼓励学生对教师批改写“读后小记”，对所读的课外读物进行简单的评论，形成独立的思考能力，有的规定学生写日记、周记、读书笔记……在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力，挽救了学生心目中的作文的拦路虎的形象。但这些仅仅是少数教师的自发行为，难以形成作文教学改革的整体环境。