教学环节 | 设计意图 | 教学预设 |
| 一、铺垫孕伏． 1．口算： 800×3＝ 300×5＝ 60×4＝ 240×2＝ 30×70＝ 2．求出下面各数的近似数．（省略最高位后面的尾数） 98 429 591 7692 8170 二、探究新知． 1．介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数．这样的计算叫做估算． 2．板书课题：估算． 3. 用多媒体幻灯片出示影片，创设问题情境，引导学生说一说情境中的数学信息，提出要解决的问题。 （1）让学生找到已知条件和所求问题，分析题意． （2）提问：大约需要多少钱是什么意思？ 怎么才能知道9×92大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题？ （3） 启发学生想出前面我们已经学过整十数相乘的乘法口算，我们可以把92和9分别看成最接近的整十数来估算。 因为9×90＝810，所以9×92的积比较接近810，我们可以列成算式9×92≈810。 （4）因为是大约需要的钱数，因此用符号“≈”表示约等于，9×92≈810（元），答时，不要丢掉“大约”两字． （5）向学生征集多种方法 三、拓展引申 估计下列几道乘法算式的积大约是多少？ 32×6 49×5 218×4 581×2 组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可 四、巩固练习 1. 观察华罗庚知识介绍，回答问题。 2. 数豆子，观看影片。 3.说出下面哪些内容是估算？ （1）全世界的人口有52亿． （2）在跳绳比赛中，东东跳了98个． （3）这辆公共汽车上大概有40人． （4）我们班有45名同学． （5）小红三分钟能写85个字． 五、质疑提高 1．这节课学习的是什么内容？ 2．怎样进行两位数乘法的估算？请你举例说明． 3．还有什么问题？学生质疑并解疑． | 铺垫孕伏作用 初步体验“估算”、“大约”的含义 感念具体化 影片倒入，生动、形象 使学生明确：不必求出准确的钱数． 影片倒入，试验过程清晰，形象生动。 1．让学生经历估算的全过程，学会估算的方法． 2．让学生体会估算在日常生活中的作用，养成估算意识． | 口语思维训练 空间思维训练 “这利用等于号行不行”，（学生各抒己见，体会以前学习的符号都不能表达“大约等于”的意思，需要重新用一个新符号。） 出现人们所用的符号“≈” 思考：人们为什么要用它来表示大约等于呢？ （让学生体会既有等于的意思，又表示不完全想等。） 影片切入 分别取近似数，再用近似数相乘。 幻灯片演示计算过程，具体、形象生动 多种不同解题思路，集思广义 学生提出方法后，幻灯片出示多种解题方法 活动准备 天平、黄豆 活动过程 1．学生每6人为一组，每组发给一袋黄豆 2．教师提问：每组有1000克黄豆，大约有多少粒？ 3．讨论出估算步骤再操作，需要工具可以来领取． 4．动手操作时合理分工协作． 5．填写估算报告表，检查计算是否正确，并做好汇报的准备． 参考1： 黄豆粒数估算报告 估算步骤 先数出10克的黄豆有56粒，再算整袋黄豆500克有50个10克，也就是有50个56． 所用工具 天平 估算结果 约有58×100=5800（粒） |
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