小学低年级写话教学要两手抓

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小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。然而，我们也应该看到，《语文课程标准》对低段写话中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，除了运用词语、学习使用标点符号外，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及，这就给第一线的语文教师在具体操作上带来一定的困惑，如处理不好，很可能给高段的习作教学留下隐患。
      事实上，小学作文教学长期存在个两难问题：在语言表达方面提出明确的要求，有可能使学生产生畏惧心理；而强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响小学作文教学的整体水平，尤其值得注意的是，低段随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。综合考虑小学作文教学的历史经验和教训，笔者认为，低段写话教学要两手抓，两手都要硬。既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。前者，在新课程理念呼唤下已引起广泛的重视。本文主要就尚待重视的后者作一粗浅探索。
       一、低段写话教学的目标功能定位问题
       低段写话的目的是什么?这是开展低段写话教学必须首先弄清的一个基本问题。长期以来，小学作文教学领域似乎有一个不成文的共识：作文教学(包括写话)就是为了使学生完成一篇篇作文，即以成段成篇的“作文成品”为终极目标，而对“作文成品”的评价，又主要看其思想内容是否新颖、独特，构思是否完整、巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。优秀作文集里的优秀作文有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”过的?这种轻描淡写的“技术处理”暴露的恰恰是小学作文教学的软肋[正是在这种教学价值观引导下，不少教师往往为学生能写出一篇内容丰富、构思奇特的优秀作文而欣喜不已，而对众多内容平淡、构思一般的习作则感到烦恼和无奈。尤其是这种功利性价值观自觉不自觉地自上而下传导到低段写话教学时，就有了拔苗助长式的“低段提前作文”教学思潮。这是小学低段写话教学目标定位的功能性异化。
       为了说明这个问题，我们不妨看一下《语文课程标准》关于作文教学的两段重要论述：1．能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。2．写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。显然，前者是作文教学目标的功能定位，是每一个学生都应达到的基本要求；后者主要是指作文教学方式的转变，是根据小学生年龄、心理特点，从内容情感方面入手，使学生乐于接受写作。事实上，做到后者并不很难，只要教师转变教学观念，营造宽松、和谐的情景化作文环境，开展各种贴近学生生活经验的趣味活动，一般都能做到。“让学生易于动笔，乐于表达”；但要达成前者的目标却很不容易，毛泽东说的“语言这个东西不是随便能学好的，是非下苦功不可的”即此所谓也。社会对语文教学质量的批评也大多集中在这个层面上。在具体的操作中，这两方面又是一个互有关联、密不可分的整体。尤其是低段教学，关注学生的生活经验和写话兴趣显得格外重要。但不能因此而降低写话教学的质量要求。
      《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。但从开设语文课程的宗旨看，无论是阅读还是写作，都是为了发展学生的言语，即在学生已有口语的基础上，学习和发展规范的书面语，并促进口语的进一步规范化发展。作文教学是促进学生书面语发展的主阵地之一，而低段写话是书面语表达的起步阶段，客观上承担着发展学生语言的历史重任。因此，写话教学应当以促进学生书面语的发展为主导目标，其他一切措施和手段都是为这个目标服务的。
       众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。这里要特别强调的是，不能以个别智力和语言发展超前儿童的特殊表现或成功经验来代表全体低年级学生，新课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，低段写话教学自然应以大多数学生语言发展的特点为参照系，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。
        二、书面语表达能力是写话和作文的核心要素
        小学生普遍感到作文难是一个不争的事实，但对其根源的解析，却众说纷纭。根据我们的研究，小学生感到作文难的根源之一就在于：写作是一种心理能量消耗很大的精神活动。作文要经历一个由意到言，再到文的复杂心理过程。此外，作文属于书面言语表达的范畴。口语和书面语是既有联系又有区别的两个言语系统，口语主要是语义和语音的联系，并有口语交际语境的支持，而书面语则复杂得多，除了识字滞后这个障碍外，还有书面语自身的一系列要求。儿童经过几年学前教育生活，口语系统已初步形成，并能基本满足日常生活交际的需要。而书面语系统才刚刚起步，因此，低段写话从某种程度上可以说是一种零起点教学。如果提出过高的要求，无疑是对学生心理能量的挑战。一旦这种心理能量消耗超出了学生的心理承受能力，学生就自然会产生一种畏缩心理。他们会寻找一种能降低心理能量消耗的办法，那就是编故事，抄作文。
      其次，是关于如何看待写话和作文教学中语文基本功的问题。反思传统的作文教学，我们发现其目标定位主要是传授作文的知识与技能，如审题、选材、详略、开头、结尾，以及各种文体的写作样式。而这些抽象性很强的概念化知识最终导致学生丧失作文的兴趣。其实，无论是小学生作文，还是成人的各种写作，其核心要素并不是作文知识，而是言语表达能力，准确地说是书面语表达能力。所谓书面语表达能力，就是能够根据需要，正确、灵活地组织语言文字，表达自己思想感情的能力，它可以是一句话，也可以是一个连贯的语段，其背后支撑的则是书面语语感。一个书面语表达能力强的人，无论写什么样的文章，都能显示出一定的语言文字功底。
      其三，书面语表达不仅是一种能力，还是一种习惯。不良习惯一旦养成，纠正就要化成倍的时间和精力。从现实情况看，在中高段作文教学中，教师对学生作文中出现的各种语病感到束手无策。作文教学主要解决的是作文内容、结构、文体、表达方式等问题，对书面语表达能力的提高是无能为力的，因为作文课就像综合演练场，依赖学生现有言语发展区内的已有语言水平撰写成文，作文的综合性、复杂性使书面语表达的指导只能是鞭长莫及。
       因此，抓住了”书面语表达能力”这个核心要素，就抓住了小学作文教学的牛鼻子，有助于从混沌的作文教学迷茫中理出一条清晰的操作思路，从整体上提高小学作文教学的质量。尤其是低年级起步写话教学，一开始就要特别强调练好书面语表达的基本功，这是小学生作文的内功。虽然这对低年级学生来说要求很高，尤其是要大面积达成，难度也不小，但只要操作得法，转变传统的写话教学(包括作文)的观念，扬弃写成段成篇“作文成品”的思维定势，打通阅读、生活与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展书面语表达能力训练，并渗透在整个小学语文教学过程中，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的书面语表达能力，从而降低写作时的心理能量消耗。

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三、低段写话教学的主要策略和方法
        低段写话教学大致可分为专题写话和日常随机小练笔。专题写话主要是根据教材安排的写话要求，在教师指导下进行“成段成篇”的写话练习。日常随机小练笔则是在阅读、生活中随机进行的各种书面语表达练习。专题写话综合性较强，难度也较大，因此在言语表达方面可适当降低要求，让学生写“放胆文”；随机小练笔相比之下难度较小，有利于培养和发展书面语表达的能力，积累书面语表达的经验，形成良好的书面语感和习惯，因此在语言质量方面应提出明确的要求。下面主要就日常随机小练笔谈一些具体的操作方法和策略。
      1．组词成句的游戏。在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。
     2．抄写口语记录的练习。写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄。这是学生识字不多情况下的一种有效策略。如有位一年级教师，看到几个学生很兴奋地在说着什么，仔细一问，原来有几个小朋友在父母的陪同下到海边玩耍，捡了各种各样的贝壳。在孩子们绘声绘色的描绘下，教师把其中一个孩子的话记了下来，并贴在教室的墙上。那个孩子十分兴奋，大声地读着墙上的口语记录稿，同时自豪地说：“这是我说的话，这是我说的话。”过了几天，他又悄悄地拿给老师一张纸，上面居然是一篇几十个字的汉字夹拼音的写话稿，真正变“要我写”为“我要写”。
       3．抄写词、句、段的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。通过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。如：“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，dao海fan起金色的波浪，高liang举起ran烧的火把。”抄写段落，要精选典型语段，注意格式的书写规范，教师要对段内句与句之间的连接作适当的讲解，以助于形成书面语感。
     4．情景性遣词造句。造句是小学生练习写话的有效途径之一。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴”一句。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“难过——我今天真难过””寒冷——今天天气真寒冷”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如今天为什么高兴?其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机，我真是高兴极了。”学生一高兴，也有可能写出这样的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机。这可是我做梦都想要的啊!我激动得扑在爸爸怀里，真不知说什么好。”这个学生高兴得连“高兴”这个词也忘记用了。这时，教师不必苛求，因为这个句子的内涵和质量都明显高于前几句，如有需要，只要稍加点拨就可以了。

     5．阅读书面小练笔。这是与阅读教学紧密结合的一种书面语表达练习。每学一篇课文，教师都可设计一两个小问题，让学生书面回答，既有助于巩固知识，又能相机进行书面语表达训练。如二年级下册《难忘的一天》一课，可设计以下问题：“那天我为什么又紧张又激动?后来又为什么平静下来了?”这样的问题难度不大，答案都能在课文中找到。学生在熟读课文的基础上作书面回答：“因为我马上就要见到伟大的邓爷爷了，所以又紧张又激动。后来因为我看着邓爷爷和蔼可亲的样子，所以紧张的心情一下子就平静下来了。”这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大。实践证明，经常坚持这样的小练笔，能收到大面积提高书面表达能力的奇效。
                    
     6．书面小练笔——写导游词。这是阅读教学中经常运用的一种方法，能将课文语言进行内化，通常以口头表述为主，现改成书面表达，就成了书面语表达训练。由于大多数语句是课文内的，学生只要稍作改动，就能形成顺畅的语段。如教学《黄山奇石》一课，在教师的引导下，学生写道：“各位游客你们好，这里是我国安徽省南部(的黄山)。景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说‘仙桃石’吧，它好像是从天上飞下来的一个大桃子，刚好落在山顶的石盘上。”经常做这样的练习，不仅能使学生提高书面语表达能力，而且有助于形成规范的书面表达习惯。
                    
        7．日常生活随机小练笔。小学生有着丰富的生活内容，可充分利用作为书面语表达的课程资源。下面是从一年级学生的日记本上摘录的几句话：“张老师，你没来那几天，我好想你啊。想得快要哭了，我cai你可能是生病了吧。”明天，陈俊杰的爸爸来我们班上课，我觉得应该买一瓶彩花。陈爸爸一进来，我们就一起把彩花pao向他，给他一个惊喜。”短短的话语中呈现了低年级儿童的真实生活和感情。这种自发性的书面小练笔是学生在没有任何压力下写成的，持之以恒能收到良好的效果。
                    
      上面只是日常随机小练笔的几种方法，其他还有看图写话、绘画日记、给自己的照片写文字说明，等等。由于这样的小练笔字数不多，能使教师更多地关注语言的质量，进行及时有效的指导、反馈和矫正。经常进行这种小练笔，能有效地提高学生的书面语表达能力，尤其是中下学生收益更大。
       小学低段重视写话教学的语言质量，不仅是提高作文教学质量的需要，而且是一种真正意义上的为学生终身学习与生活奠基的人文关

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