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标题:
让词串结出硕果──诗歌写作教学设计
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作者:
hao123
时间:
2010-3-22 07:23
标题:
让词串结出硕果──诗歌写作教学设计
让词串结出硕果
──诗歌写作教学设计
河北省博野县教研室 魏顺奇
设计说明：
老师要完成一定的教学任务，就需要备课、授课。备课对应的是教学设计，教学设计是教学的系统规划及其教学方法的设计；上课对应的是课堂实录，课堂实录是课堂教学的客观记载。（音像的或纸介的）当然老师可以使用由教学设计专业工作者或教学专家撰写的教学设计，但课前必须结合自己学生的实际情况对教学设计进行消化吸收，调整修改，内化成自己的授课凭借，写出自己的授课简案。教学设计不同于建筑图纸，教学也不同于建筑施工，课堂上老师不是按照教学设计“建筑”教学。教学设计是一种教学预设，课堂上，教学基本上在教学设计的框架内生成。
课后我们往往要反思，反思哪些教学环节是必要的，哪些教学环节是可有可无的，哪些教学环节是多余的，出现了哪些生成的教学环节，哪些精彩的教学片段，有哪些失败的地方等。经过反思，我们有必要对教学设计进行修改。修改无外乎增、删、调、改。为了使修改后的教学设计可读性，实用性、示范性，操作性更强，我们有必要增加精彩的教学片段，因为它是非常具体的教学范例。教学设计中的教学步骤，告诉老师该做什么，先做什么，后做什么，条理性强，但形象性差；教学片段是具体可感的教学情景，它让老师感悟到该做什么和怎么做，衍生性强。老师使用这样的教学设计授课，虽然不可能出现相同的教学片段，但教学片段对教学的示范作用是显而易见的。所以修改后的这种教学设计更有保存价值，不但为来年的教学准备好了切实可行的教学凭借，也为其他老师提供了容易借鉴的教学设计。
在课堂教学中老师是个引领者，示范是必要的。老师可截取教学片段中有示范功能的部分进行示范，让学生模仿，这是简便易行的教学方法。在课堂教学中老师又是个参与者，与学生交流也是必要的。老师参与交流一是为了引领教学，二是为了丰富交流的内容。但交流要收到比较好的效果，老师的交流内容即要优于学生，又不能过高于学生而脱离教学实际。怎样确定这样的交流内容呢？教学片段给我们提供了基础内容。老师可根据课堂教学情境，对教学片段进行重新构建，作为参与交流的内容，这样可使交流内容更符合教学实际，因为这些教学片段生成于课堂，是课堂上的精彩镜头。使用这样的教学设计教学，可以降低教学的难度，使教学变得精彩些。
这样的教学设计经过多次教学实践后的修改，就会形成具有共性的结构框架和个性鲜明的教学片段的教学设计。它很可能成为共性通用，个性示范的教学设计范例──案例设计。下面就是这种设计：
设计过程：
框架式教学设计→授课→课后反思→整理精彩的教学片段→修改教学设计授课→课后反思→整理精彩的教学片段→修改教学设计……
教学设计：
设计理念：
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。读了这首《天净沙·秋》给人的感觉，一是几个词语串连起来，形成了脍炙人口的篇章；二是几组画面有机地结合在一起形成了一幅美妙的山水画。我们从中还能得到这样的启示：词语串连起来能形成儿歌。我们在词串的基础上，引导学生写儿歌，是一种能行通的方法。
教学目标：引导学生写带有词串的儿歌。
教学重点：写词串。
教学难点：打开学生思路，让学生敢想，敢说，愉快交流。
设计特点：预设和实录相结合。
教学过程：
一、整体感知，激起学生兴趣。
1．老师范读《天净沙·闲题》，说大意，描绘画面内容，引导学生想象画面。
天净沙·闲题
吴西逸
江亭远树残霞，淡烟芳草平沙。
绿柳阴中系马。
夕阳西下，水村山郭人家。
设计意图：营造儿歌写作教学氛围。
2．朗读词串，欣赏图画，交流联想内容。
作者:
hao123
时间:
2010-3-22 07:23
海滩遐想
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 云霞
大海 海水 浪花
扬帆 出海 捕鱼 捉虾
师：请这位有海滩拾贝经历的同学说说。
生1：光着脚丫，在细软的沙滩，听海鸥唱歌，任海风抚摸脸庞，心情特别舒畅。最有趣的是踏着浪花，采集五彩的贝壳。
师：大海给了你欢乐，你把这欢乐又给了老师，给了同学们，我们为你鼓掌。
生2：读了这些词，我眼前出现了一幅多彩的画卷──金黄的海滩，蓝色的大海，雪白的浪花，灰白的海鸥，五彩的贝壳，七彩的云霞，再加上远去的白帆，天真烂漫的小姑娘，这真是一幅绝妙的画卷。
师：你是一位了不起的画家。哪位同学读了词串，想到了有趣的故事？
生3：小姑娘和出海捕鱼的爷爷话别后，拣了满满一篮贝壳。她要把这些贝壳送给来自山区、草原、平原的小朋友。她虽然经常到海边来，但还喜欢和浪花玩。她用沙子筑成城堡让浪花攻打，她在沙滩上开出盐田让海水流进，现在她又用脚丫和浪花玩耍呢！
师：同学们的掌声说明，你的故事很动听。谁还想说说与众不同的内容？
设计意图：感知词串，引导联想，产生情境。由意点形成意块，甚至形成意群。
二、专项练习
（一）写词串
1．根据词串，想画面。
（1）读词串。
太阳 白云 朝霞 § 秋天 黄叶 飘落
公园 小山 宝塔 § 松鼠 采摘 松果
绿树 红墙 黄瓦 § 蚂蚁 贮藏 食物
湖水 荷叶 荷花 § 稻田 翻卷 金波
（2）交流联想到的画面
老师准备：
2．根据画面，写词串。
（1）观察画面，交流词语。
师：观察图片后请你告诉同学们，你从图片中看到了什么？
生1：我从第一幅图中看到了“小床、被子、小女孩，台灯、钟表、写字台。”
生2：我看到了“浓眉、大眼、黑头发，鼻子、耳朵、小嘴巴。”
师：谁还有新的发现？
生3：我看到了“月亮、太阳、小星星。”
师：同学们说的这些词语给了我很大启发，我由它们联想到了“床板、床垫、床单，枕头、枕巾、褥单”。你们联想到了哪些词呢？
生4：我联想到的是“夜晚、睡觉、美梦，早晨、穿衣、起床。”
生5：我联想到的是“晚上、休息，白天、劳动。”
生6：我联想到的是“思考、想念、感冒、高烧、星期天。”
师：你是怎样联想到这些词语的呢？
生6：从小姑娘的神态看，我认为她不是在思考问题，就是在想念亲人，所以我联想到了“思考和想念”。已经是上午9点了她还在床上，我想她大概是病了，或者今天是星期天。
师：原来如此，老师佩服你的联想能力，请把掌声送给她。
（掌声过后）
师：老师提醒你，这也许是晚上9点。
（2）整理词语，草拟词串。
师：老师根据第一幅图写了如下词串，你们根据第二幅图写了哪些词串呢？
老师出示词串：
小床 台灯 钟表 § 小床 台灯 钟表
穿衣 下床 起早 § 脱鞋 上床 睡觉
刷牙 洗脸 早餐 § 月亮 太阳 星星
上学 升旗 做操 § 说话 跳舞 梦境
生1：我写的词是：
大山 绿树 云霞
小河 流水 人家
山路 崎岖 蜿蜒
山青 水秀 景色佳
师：读起来朗朗上口，听着很有韵味。请你再读三遍，同学们可以跟读。
生2：我写的词串是：
层层 叠叠 山峦
弯弯 曲曲 溪岸
淙淙 哗哗 水流
蹦蹦 跳跳 出山
师：请你再读两遍，让同学们欣赏后评价评价好吗？
生3：12个词中有8个叠词，词串很新颖。
生4：杨阳写的词串像一首优美的诗，合辙押韵，琅琅上口；似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。
生5：杨阳写的词串虽美，但还能改得更好。、
（3）反复朗读，修改词串。
师：把你的修改告诉大家。
生5：把最后三个词改为：嘻嘻 哈哈 出山
师：请你读读整首词串。
生5：层层、叠叠、山峦，弯弯、曲曲、溪岸……
师：能说说理由吗？
生5：我认为蹦蹦、跳跳是山溪的动作，嘻嘻、哈哈表现了山溪的神态，从中我们能体会出山溪活泼、快乐特点，还能体会到山溪的顽皮。
师：你说得太好了，可杨阳写得也不错，你能不能好上加好。
（学生不语）
师：现在请同学们反复朗读同学们写的词串，想想还可以怎样修改。
生6：也可改成“打打、闹闹、出山。”
生7：还可改成“架桥、修路、出山。”
生5：我的再次修改是“蹦蹦、跳跳、前进，嘻嘻、哈哈、出山。”
3．根据词语写词串。
（1）读词语。
第一组词语：
节日：春节 清明 端午 中秋 重阳
节日食品：饺子 水果 月饼 粽子 粘糕
节日活动：登高 赏月 扫墓 踏青 敬老
节日吉祥物：对联 窗花 灯笼 荷灯 龙舟
节日心情：思念 激动 兴奋 舒畅 怀念
第二组词语：
黑管 长笛 碰钟 提琴 竖琴 口琴
木鱼 二胡 古筝 风琴 手鼓 三弦
唢呐 吉他 编钟 钢琴 琵琶 京胡
（2）补充相关词语。
（3）整理词串。
教师准备：
春节 对联 灯笼 § 黑管 长笛 碰钟
清明 扫墓 踏青 § 木鱼 二胡 古筝
端午 粽子 龙舟 § 提琴 竖琴 钢琴
中秋 水果 月饼 § 唢呐 吉他 编钟
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hao123
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2010-3-22 07:24
4．根据提示写词串
（1）根据动物名称写词串。
（2）根据植物名称写词串。
老师准备：
狮子 黑熊 老虎 § 橘子 菠萝 香蕉
仙鹤 孔雀 鹦鹉 § 鸭梨 苹果 盘桃
狐狸 猴子 松鼠 § 芒果 葡萄 冬枣
乌龟 鳄鱼 獭兔 § 韭菜 茄子 青椒
5．自主写词串
（1）写作
（2）交流
（3）合作修改。
写作提示：
方法提示：可先按类别写词语，再整理成词串。也可回忆印象深刻的一幅或几幅画面，根据画面或由画面联想写词串。
类别提示：民族 城市 农村 季节 动物 植物 交通 车 船 古代兵器 现代兵器 山 河 湖 海 果园 菜园 植物园 花园 公园 校园动物园 照相馆 游泳馆 宾馆 派出所 招待所
图片提示：
老师准备：
荷叶 荷花 莲蓬 § 草 虫 树
蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 § 鸟 狼 鹿
贝壳 草鱼 浮萍 § 蜂窝 蛛网 鸟巢
蝌蚪 青蛙 鱼鹰 § 地衣 苔藓 蘑菇
小河 大树 茂盛 § 夏夜 天河 繁星
河水 清澈 透明 § 喜鹊 架桥 勾通
环境 优美 安静 § 牵牛 织女 相会
净化 陶冶 心灵 § 悲欢 离合 感动
（二）根据词串写儿歌。
（1）示范：
老师准备：
荷叶、荷花、莲蓬， § 狮子黑熊老虎，
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓， § 仙鹤孔雀鹦鹉，
小鱼、青蛙、鱼鹰， § 狐狸猴子松鼠，
有的翩翩起舞， § 动物园里动物多，
有的伺机出动。 § 还有斑马大象梅花鹿。
（2）仿写
教师准备：
狮子黑熊老虎， § 春节、对联、灯笼，
仙鹤孔雀鹦鹉， § 清明、扫墓、踏青，
狐狸猴子松鼠， § 端午、粽子、龙舟，
斑马大象梅花鹿 § 中秋、水果、月饼，
本领各不相同， § 传统节日年年过，
各有各的长处。 § 中华传统要继承。
（3）指导写作
①读词串。
大山 绿树 人家 § 层层 叠叠 山峦
流水 淙淙 哗哗 § 山路 崎岖 蜿蜒
绿树 芳草 野花 § 溪流 下山 容易
山青 水秀 美如画 § 跋涉 攀登 艰难
②交流对词串的理解。
③根据词串草拟儿歌。
④交流儿歌，指导修改。
师：老师想欣赏与众不同的儿歌，同桌合作修改修改，再让老师欣赏好吗？
生1：
大山绿树人家，
流水淙淙哗哗，
沿溪跋涉到山崖。
夕阳西下，
赏山赏水赏野花。
生2：“赏山赏水赏人家”也可以。
生3：“赏山赏水赏云霞“也不错
师：“赏山赏水赏霞“也可以吗？
生：可以。
师：其实登上山顶后，值得我们欣赏的还很多，这位举手的同学你想欣赏什么呢？
生4：什么时间？
师：早晨。
生4：早晨欣赏旭日东升。
师：傍晚呢？
生4：傍晚……傍晚也欣赏云霞。
师：什么样的云霞？
生4：像火烧云哪样的云霞。
师：能否再说得生动形象点呢？
生4：（学生沉默片刻后说）我想让您帮助修改。
师：你看“傍晚欣赏燃烧的云霞”可好吗？
生4：谢谢老师。
师：请同学们连起来读一读。
生5：老师，我还有不同的改法。
大山绿树人家，水流淙淙哗哗。
溪岸草中牧马。
夕阳西下，赏山赏水赏花。
师：鼓掌！
（4）合作写作
（1）老师出示词串，学生合作写儿歌。
韭菜 茄子 青椒 § 橘子 菠萝 香蕉
南瓜 北瓜 红枣 § 鸭梨 苹果 盘桃
牡丹 玫瑰 芍药 § 芒果 荔枝 冬枣
月季 紫竹 含羞草 § 山楂 柿子 葡萄
老师准备：
橘子、菠萝、香蕉 § 韭菜茄子青椒，
鸭梨、苹果、盘桃 § 苹果油菜红枣，
芒果、葡萄、冬枣 § 同为植物家族，
南北水果有许多， § 为何有不同的味道？
都有香甜的味道。 § （颜色美，味道好。）
作者:
hao123
时间:
2010-3-22 07:25
（2）合作写词串，再写儿歌。
老师准备：
太阳 炙烤 树脂
蜘蛛 捕捉 美食
苍蝇 若无其事
酝酿 精美 化石
背山 面海 等待 思念
眺望 凝视 望眼欲穿
望穿秋水 望洋兴叹
无可奈何 静观其变
（3）点拨写作。
教学方法：学生汇报所写儿歌，老师及时点拨，指导修改。鼓励学生提出修改建议。儿歌作者可根据老师的意见和同学的建议修改。
生1：我们写了两首与乐器相关的儿歌。
卖乐器 演奏乐器
黑管、长笛、碰钟， § 黑管、长笛、碰钟，
木鱼、二胡、古筝…… § 木鱼、二胡、古筝，
本店乐器皆精品， § 请你演奏，
最好多买一两种。 § 大家倾听。
师：你们还能改一改补充的句子吗？
生2：《卖乐器》的末句可改为“请问你要买哪种？”《演奏乐器》中的“请你演奏”可改为“我来演奏”。
师：如果以《选乐器》《乐器画》等为儿歌的题目，你们看还可以怎样改。
生1：《选乐器》
联欢会上演奏啥？
试来试去才确定，
因为笛声好听。
生2：《乐器画》
件件乐器画得美，
赞美画家本领。
生3：如果以“画乐器”为题可改为：
件件乐器画得美，
不下苦功可不行。
生4：以“乐器店”为题可改为：
乐器店里乐器多，
还有唢呐吉他编钟。
生5：以“喜欢什么乐器”为题可改为：
你要问我喜欢啥？
当然是古筝。
（5）自主写作
①草拟儿歌 ②朗读修改 ③同桌交流 ④全班交流 ⑤积累儿歌：选择、抄写、背诵。
老师准备：
体育活动 四季农事
打篮球，踢足球， § 谷子、玉米、高粱，
跳高、跳远、赛竞走， § 山楂、苹果、飘香
掷铁饼，推铅球， § 棉花吐絮，
游泳、登山，拍皮球， § 菊花开放，
体育活动人人爱， § 春种、夏管，
坚持锻炼要长久。 § 秋收、冬藏。
小城雨巷 爷爷的雨巷
夏天小城雨巷， § 夏天小城雨巷，
雨点花伞歌唱， § 蓑衣鎌刀竹筐，
哥哥姐姐榜样， § 郊外有青草，
送小朋友回家， § 家里有羔羊，
陪老人返回雨巷。 § 爷爷赤脚背回羊儿的午饭，
啊！情景动人， § 自己却填不满饥饿的肚肠。
童年难忘。 § 童年难忘。
爸爸的雨巷 我的雨巷
夏天小城雨巷， § 夏天小城雨巷，
草帽书包干粮， § 雨鞋雨衣漂亮，
踩着泥泞的路上学， § 飞出雨巷，
蹚着没膝的水返回雨巷。 § 坐上公共汽车，
湿淋淋的衣服， § 没淋一丝雨，
苦涩的脸庞。 § 就来到了课堂。
可爸爸却说， § 我比爸爸幸福，
他比爷爷幸福， § 因为──
因为── § 雨天上学
有书读， § 和晴天一样轻松，
有学上。 § 笑容照样挂在脸上。
三、师生作品选：
交流规则 海边少年
大街、警察、交通， § 裙子、短裤、汗衫，
红灯、黄灯、绿灯， § 款式、色彩、美观，
红灯亮了要停止， § 海边踏浪捡贝壳，
黄灯亮时等一等 § 美好夏天，
绿灯亮了才通行。 § 快乐夏天。
自由的鸟儿 疑问
麻雀、黄鹂、杜鹃， § 腊梅、翠竹、苍松，
天鹅、喜雀、大雁， § 老虎、蟒蛇、蜜蜂，
有的枝头歌唱， § 金鱼、天鹅、苍鹰，
有的飞上蓝天。 § 你们怎样过冬？
家
蔬菜、萝卜、南瓜，
瓜果、水果、西瓜，
颜色鲜艳又圆又大，
如今成为家。
溪流 庭院遐想
层层、叠叠、山峦， § 杏花、桃花、梨花，
弯弯、曲曲、溪岸， § 黄瓜、丝瓜、南瓜，
淙淙、哗哗、溪流， § 花落长果子，
挥手和大山再见。 § 小瓜顶鲜花。
流向？ § 鲜花、水果、蔬菜，
流向稻田…… § 美满千万家。
森林群落
草 虫 树
鸟 狼 鹿
森林群落很复杂，
砍砍伐一片森林，
毁灭众多生物。
设计后记：
现代阅读研究表明，句子的意义重心是一些“意点”（词语），阅读的过程实际上是在意义点与意义点之间跳跃的过程。意点之外的成分，往往在瞬间认读中帮助寻找到意点后被迅速遗忘。当若干个意点联系组成一个更高层次的“意块”后，这些意点又作为一个辅助性因素被忘掉。阅读的过程，就是这样一个不断淘汰基础部件（词句）获得更高层意义的过程。这样若干“意点”组成“意块”，若干“意块”组成“意群”，若干“意群”便组成“意篇”。一篇文章的意义组合形式是一个“点→块→群→篇”式金字塔结构。
阅读带词串的儿歌和阅读一般的文章不同。由词到词串再到儿歌的过程，是通过我们的思维把意点连结成意块，（或把单个图像、图画连结成简单图画）把意块连结成意群（或把简单图画连结成丰满图画）的过程，再拓展联想就会形成一幅丰富的图景，一个完整的故事，即到篇。这样就架起一座由词到句到段到篇的连拱桥梁，是作文起步教学的有意尝试。由此看来，阅读带词串的儿歌，思维起着连结的作用，不同的思维，就会有不同的连结形式，不同的连结就会产生不同的意块、意群、意篇。我们教学就是引导学生多元思维，形成丰富多彩的意义单位。在教学过程中相互启发，异彩纷呈，形成多彩的图画，有趣的感人的故事。
语、意、图间有如下的对应关系：
词→意点→单个图（图像、图画）
↓ ↓ ↓
句→意块→简单图画（图表）
↓ ↓ ↓
段→意群→丰满的图画（图表）
↓ ↓ ↓
篇→意篇→变化着的丰富图景（图表）
思维在语、意、图间起着连结作用，用图表示如下：
课后交流：
问1：学生阅读相同的词串，为什么能写出不同的儿歌？
答：在阅读词串时，词串中的词语会给我们留下许多意点，我们通过联想思维就会把意点连结成意块，把意块连结成意群。
如果我们把对意点、意块起统摄取作用的观点、认识、看法等所形成的语句和词串联系起来，就会形成意群语段。因为读词串时人们联想思维有差异，形成的意群语段就会有差别，所以根据词串写的儿歌就会不尽相同。
问2：词串本身有没有阅读的价值。
答：词串压韵，读来朗朗上口，和读散乱的词语比，词串易读易记，是积累词语的有效方法之一。词串中词与词之间虽没有连结成分，但阅读时不可能不由词产生想象和联想，这想象和联想的思维过程就会有语言和图像参与，就会有词意的连结和组合，这本身就是语言实践。有利于发展学生的语言和思维。如果要想让阅读词串价值更大些，最好补充一两句自己的阅读理解，即便形不成儿歌，也会有不小的收获。
问3：就下面儿歌谈谈你的思维连结。
层层、叠叠、山峦，
弯弯、曲曲、溪岸，
淙淙、哗哗、溪流，
蹦蹦、跳跳、出山，
流向？
流向稻田……
答：想象以上各词语之间的关系。可能出现以下连结方式：层层叠叠的山下，有弯弯曲曲的溪岸。因为小溪时而宽，时而窄；溪流时而缓，时而急；溪中石时而多，时而少，时而大，时而小，溪声就时时变换调子。变出现了淙淙、哗哗的溪流。我们仿佛看到了溪流时而走，时而跑，时而悠闲，时而匆忙地去看外面的世界。“流向？流向稻田。”既可以看作溪流的思索，也可以看成是旁观者的联想，还可以看成人溪对话。在山溪的旅程中，它看到过什么景物，还发生过什么故事，更广泛的想象要依靠自己的相关观察体验──直接经验，和相关阅读──间接经验来实现。如小鹿在溪旁饮水的画面，青蛙与小溪对话的情景，水草与小溪的游戏，小溪汇入河中时的心情，流过大桥看到的故事，见到大海的表情等。这样，思维不仅有连结作用，而且还有了联结和拓展的功能。
问4：带有词串的儿歌，作者表达什么，读者理解的可能有很大差别，它能作为书面语言的交流工具吗？
答：这样的儿歌作为交流工具的确有一定的缺点。列宁不是说过缺点中包含优点吗，就是这个“缺点”给读者留下了巨大的想象空间。词串式儿歌的阅读是一种多元阅读，阅读这样的儿歌对发展学生的思维和语言很有好处，是语文学习的好方式。
问5：我们知道儿歌中有问答歌、谜语歌、拍手歌、摇篮曲等形式，带词串的儿歌是不是一种儿歌的新形式？
答：元曲中的“天净沙“是这种儿歌的鼻祖，可以说词串式儿歌是对“天净沙”的继承和发展。
问6：你怎样看待带有词串的儿歌？
答：如果把元曲中的“天净沙”看成是带词串的儿歌的话，那么词串儿歌有千古名篇。有些学生写的词串儿歌往往不符合儿歌流畅、浅显易懂的特点。阅读词串式儿歌需要读者想象、联想才能得到阅读的快乐，才能体会出儿歌的美，这种阅读是一种创作性阅读。
音乐老师说：带词串的儿歌是一首动听的歌。
美术老师说：带词串儿的儿歌是一幅值得体味的画，可以依歌作画。
科学老师说：带词串儿歌像个生物群落，“生物”之间有着复杂的联系，按照哪条“食物链”想象也会有新的收获。
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