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标题: 应运现代信息技术制作语文课件的几点看法 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-18 21:31
标题: 应运现代信息技术制作语文课件的几点看法
应运现代信息技术制作语文课件的几点看法
成启和恩施市崔家坝镇中村小学
摘要：应用现代信息技术制作的小学语文课件能够针对小学语文学科的特点，小学生的心理和认知水平，从教学实际出发，精心组合多媒体，为学生自主学习和探究性学习创设良好的学习情境。
关键词：小学语文；多媒体教学；课堂辅助教学；信息容量；主动性；交互性
正文：应用现代信息技术，构建新型的教学模式，促进素质教育实施是教育实践探索发展的方向。因此，现代化的课堂辅助教学也获得了一个更广阔的发展空间。抽象、模糊的意象因视听技术的发达而变得越来越具象化了。师生互动的深度，学生对知识的掌握度也得到了前所未有的提高，也正因为如此，现代信息技术也越来越被广大的教师引入到了课堂教学。但是，怎样正确应用才算一堂成功的多媒体课；语文现代信息技术的教学课件制作标准和规范是什么，已摆在了我们面前。
正确应用信息技术教学，首先应确立信息技术教学的辅助地位而不是主导地位。
现代信息技术具有能将声音、图像、动画等功能结合为一体的效果，能使枯燥的课堂教学变得生动有趣。它能吸引学生的注意力，增强学生的感性认识，开阔学生的视野，从而激发学生的兴趣，这些都是传统教学无法实现的。但是，如果只将他单纯理解为整堂颗就是听听音乐，看看图像放映，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。不管上何种形式，什么内容的课，它只能是辅助位置。“辅助”决定了他的一切设计都为教学服务，而不是代替教学。虽然这一观点很多老师都明白，可是反应在具体的课件设计上，课堂教学上，却任然放喧宾夺主毛病。特别在语文课上，许多教师以为在课堂教学的某几个环节中放几幅图片，看几段录像，就是充分利用了信息技术的功能，就起到了多媒体教学的作用，这种看法是很片面的。
课件的内容和表现形式
1、多媒体课件应紧密结合教材内容，具有一定的深度和广度，能反映教学中的重点，有一定量的练习题和思考题，满足教学需要。
2、对教材中的重点、难点能充分利用图形、图片、视频、Flash、声音、电子模型等各种技术手段展现，使学生易于理解、便于记忆。
3、多媒体课件可以按教材的全书、章、节等多种形式制作（幻灯片课件建议按章、节分别制作组成全书系列），每一课件的内容必须制作完整。
4、在文字、声音、图片、图形、视频、动画、电子模型等教学信息素材中，网络课件和单机版课件必须包含4种以上教学信息素材，幻灯片课件必须包含3种以上教学信息素材。
多媒体课件的基本要求
多媒体课件设计要遵循教育教学规律，体现专业培养目标。应当具有教学性、科学性、技术性和艺术性等特点。
（一）、教学性
（1）课件选题适当，内容紧扣课程标准。
（2）课件教学目标明确，教学重点突出，通过多媒体教学，有助于讲明重点、突破难点。
（3）课件能够体现多媒体教学的辅助性、形象性、启发性等原则。
（4）课件表现形式合理、新颖，符合学生认知规律。
（5）课件适应教学需要，教学效果突出，能够起到传统教学手段所不能起到的作用，充分体现多媒体教学的优势。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-18 21:31

（二）、科学性
（1）内容正确，逻辑严谨，层次清晰，无教学内容方面的政治性、科学性错误。
（2）场景设置、素材选取、术语应用、操作示范等符合相关标准。
（3）模拟仿真符合教学规律，各种教学媒体能为学生理解教学内容、完成教学目标服务。
（4）课件展示时机恰当，展示时间适中，符合学生认知心理。
（三）、技术性
（1）界面人性化，操作方便灵活；没有导航、链接错误；启动、链接转换时间短；具有良好的稳定性与安全性。
（2）能根据需要选用最适当的技术手段，应用效果好。
（3）充分利用视频、音频、动画等多媒体技术，并具有相应的控制技术。
（4）课件框架结构完整、规范、合理。
（四）、艺术性
（1）界面布局合理，整体风格统一，色彩搭配协调，界面及界面内容简洁、美观，符合视觉心理。
（2）文字、图片、音频、视频、动画等配合恰当，符合课件主题。
（3）制作精细，吸引力、感染力强，能激发学生学习兴趣。
那么，它如何应用才是正确地为教学服务呢？怎样应用才能真正起到辅助教学的作用呢？
第一，课件的设计应与语文课的教学目的达到一致。语文课重在语音训练，思维训练，能力训练。多媒体课件的制作应本着形象、具体、简洁、实用的目的把学生的思维拓展到用文字和语言所无法达到的宽度。课件在设计时，应注意采用的图像、音乐或声响等，是在帮助学生思考，还是在限制学生思考。
第二，课件的设计增强了课堂密度，提高信息容量。多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等，学生通过直观比较，很快就能发现他们之间的区别，并能掌握写作上的特点。这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统性，帮助学生融会贯通的学习。由于多媒体交互性、可控性很强，很适合个体单独运用，所以多媒体不仅能在课堂上发挥优势，在课后个别化教学中甚至可以替代教师，如在“第二课堂”的选修课中，教师只要安装教学光盘，学生只要拥有一台多媒体电脑，通过上校园局域网，就能选择自己喜欢的课程自控学习，自己调整学习方法，这一改以往传统课堂的单纯被动接受，既充分发挥学生学习的主动性和创造性，又节省了教师的时间精力。
第三，课件的设计要求教师必须正确认识师生之间的地位和相互关系。以学生为主体，教师为主导。在新型教学模式中，教师要创设恰当的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生对学习的需求，使学生能积极主动参与到学习过程中，做学习的主人。课件应体现教师的方法指导，要让学生增加认识，知识，还要获得一定的方法，这样才能达到教学的目的。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-18 21:31

第四，课件的制作应以减轻教师和学生的负担为前提。为了一节课课，花上几个小时甚至十几个小时来设计课件，有时，课前还要对学生进行培训，然后才上课，这样花费了老师大量的时间和心血的课件，通常只用来上一堂公开课，以后有机会再上这课时，也许还会用它，其他教师就不会用到它。
第五，必须充分掌握使用计算机的“度”。计算机进入课堂，用好了就好，用不好就会产生副作用，如果用计算机上语文课，用计算机来主宰一切的话，老师的作用就成了计算机的附庸，学生也只是计算机的操作者。所以。设计语文课的计算机教学模式，应该像设计板书一样。好的板书设计是简明扼要，该写的写，不该写的不写。计算机也应是该用的用，不该用的也不多用。而且，不论什么样的设计，都不能为了表现计算机而剥夺教师和学生的作用。
最后，多媒体课件的制作应以实用、简洁、方便、形象为原则。第一：课件可以提供图片、音乐、课文内容、作者介绍、拓展教师自己主观认识的课文分析、教学步骤、板书等。因为学生的学习态度，课堂反应情况是无法预测的，每个教师的上法也是不一样的，课件不能过死，也不能通过课件硬加给其他授课者。
第二：课件的没一步的设计都要灵活，要能做到进退自如，没一个任课老师都可按自己的思路与需要随时调用其中的任何一部分。同一课件应上出不同的课，不受设计者教学思路的限制。任何教师都可灵活使用，才体现了课件的实用性。
第三：课件应设计为教学课件，而非学习课件，课件的设计不能代替教师的上课，只能起辅助的功能，而不是代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反应所做出的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。学生学了一篇文章应会分析同类的文章，这些方法的指导都是需要教师完成的，不是课件能代替的，因此，课件的设计也应符合这一点。
第四：课件应体现交互性，设计上要将学生放在首位，应能让学生在课件的启发下，更积极的调动学习兴趣，更好的参与思考和回答，而不是让课件代替学生的活动，扼杀学生的创新思维。
总之，语文多媒体的应用应以实用为目的，不能生搬硬套，不能作秀。从而真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

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