多元识字 其乐无穷──《酸的和甜的》识字教学实践

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文章 汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。“语文课程标准”提到，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。原国家总督学柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。”

然而识字教学中没有一套较科学的识字教学方法和识字手段，要求学生完成相应的识字量是有一定难度的，这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，提高学生的识字能力。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。但是在公开课上，大家为什么却总是避开识字教学呢？原因只有一个：识字难，识字教学更难。它乏味，单调。

在一次网络学习的研究课中，专家和学员们对人教版小学语文二年级上册《酸的和甜的》一课进行了讨论，就如何进行低段识字教学做了重点研讨，其中的部分识字方法（特别是字源识字法）是值得我们学习和借鉴的。

《酸的和甜的》要求学生认识9个生字，会写8个生字。根据新课标对识字教学的建议，以及语文课堂中字词的教学，应该在课堂重现万物得以命名时的冲动与喜悦。而不是重复前人定下的知识和这个知识发现的过程，是重新经历，经历原初的困惑、探索以及喜悦。所以在本课识字教学中根据生字特点，我采用以下方法进行教学实践：

一、字理（字源）识字

字理识字法既具有科学性又具规律性和趣味性。长此以往，孩子们掌握了这一方法就可以很快地自主识字。

在教学“酸”字时，我先出示课件，将“酉”字部与酒坛进行比较，因为从字源上来说“酉”代表酒坛，接着通过课件解读：酒自然就是它里面的液体，所以“酉”加“三点水”就是“酒”字，酒酿得好，那叫甘醇；酿得不好就会发酸，有些就成了醋。在教学“酸”字的同时还认识了“酒”字和“醋”字。

教学“狐、狸”两个字时，先让学生说识记方法──加一加，然后由字源“犭”表示犬类进行解读。

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二、多媒体课件辅助识字

多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。在教学“兔”字时，我利用下图进行解读：

由实物到简笔画，然后到甲骨文，最后到楷体的兔字。使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。然后与“免”字进行比较。

三、辨析比较辅助识字

为了加强记忆，更好地区别字形，激发学生兴趣，根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字，进行分析比较，使学生记得住。

教学“颗”字时，先让学生说说自己的识记方法（加一加，换一换），为了让学生区分形近字“棵”与“颗”，我也利用课件采用字源识字理解“颗”字的含义：由甲骨文的“页”到金文的“页”再到小篆的“页”最后到楷体的“页“字，说明“页”表示小头，凡是“页”为偏旁的字都表示与头有关的事物。“颗”的本义是小头，表示圆形或粒状的东西。

教学“诉”和“猴”字时，让学生汇报自己的识记方法。“诉”可用加一加（与“斤”字、“斥”字比较），换一换（与“拆”字比较）的方法，同时提醒伙伴注意最后一笔不能少。“猴”字用加一加的方法（与“候”字比较），但“候”字中间的一竖不要。

四、图画辅助识字

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

在教学“串”字时，我利用图画，将糖葫芦与“串”字进行比较，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，提高教学效率。同时让学生提醒同伴书写要注意的地方：两个“口”字要写得扁，上面的“口”字小，下面的“口”字大。

教学“葡、萄”时，出示一串串葡萄图画，然后利用形声字，形旁表义，从草字头表示植物，葡萄是植物来帮助理解。同时还引导学生用换一换的方法，将姓陶的“陶”的双耳旁换成草字头。

五、猜谜识字

猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。教学“告“字时，老师说谜面（一口咬掉牛尾巴），学生一看生字便知谜底。同时让学生提醒同学要注意的笔画：第三画“竖”。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥其主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。