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标题: 浅谈如何提高低年级小学生的合作交流能力 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-17 20:55
标题: 浅谈如何提高低年级小学生的合作交流能力
浅谈如何提高低年级小学生的合作交流能力
摘要：
有这样的个别学生，在课堂中，总是闷不出声，就算出声也是声音细如蚊子，挤牙膏的吐字，令人头疼不已。
重点词：口头思维能力训练激发兴趣
数学是来源于生活，又用于生活，特别是数学在生活中经常使用，与人们的生活息息相关，不会数学将对以后的生活造成很大的影响。合作交流是新课标强调学生学习数学的重要方式之一。在课堂教学中对学生进行合作交流是非常必要的。学生有效的合作交流，会使学生的主体地位更突出，这样学生就更能理解和掌握数学知识。那么如何提高低年级小学生的合作交流能力呢？本人有以下几点体会：
一、激发学生“开口”的兴趣。
有这样的个别学生，在课堂中，总是闷不出声，就算出声也是声音细如蚊子，挤牙膏的吐字，令人头疼不已。英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”因为学生有了兴趣，就能使注意力集中，并积极地去思考问题。“兴趣是最好的老师”，这句话是很有道理的。所以我们在数学教学中，应千方百计地去激发学生“开口”的兴趣，从而培养学生较强的表达能力，思维能力。爱动、爱玩、爱说是低年级的小学生的天性，根据小学生的天性。教师在课堂上可以设计儿歌、对口令、拍一拍、找朋友、竞赛、游戏故事等等的活动激发学生“开口”说的兴趣。
但这些游戏活动也要根据教学需要和学生的实际进行，设计游戏时我们可以就地取材，充分利用身边现有的资源进行教学，又如我们的十个手指头，可以和学生玩师生拍手对口令，如：师说：我说“1”。（老师边拍手，边伸出一个手指）学生：我说：“9”（学生边拍手边伸出9个手指）师生齐说：“1和9组成10”如此类推再说2和8组成10……完成10各个组成的对口令，这种边拍手边对口令的游戏节奏性很强，气氛很热烈，学生很愿意玩，很愿意说，在整齐统一中，老师也很容易发现，哪个小孩说错了，或伸错了手指，这时，老师就可以走下讲台单独和这个学生玩拍手对口令的游戏，也可以用这个游戏抽查个别学生有没有掌握10的组成。对口令也适应二年级的乘法口诀，如：一人说：“一一”，另一人说:“得一”，或男同学说：三三” 女同学说：“得九”老师说：“二二”，让学生抢答说：得四”等等。又如：我们早读课用的口算卡片和学生自作的口算卡片，在新授课中，可以用来玩开火车比赛和玩“找朋友”的游戏。
此外，我们还要要根据学生的实际情况进行设计，否则游戏过难，造成失败就不能激发学生的学习兴趣。新授例题时我们应设计一些难度小的儿歌，对口令游戏，如：在教《10的认识》时，由于10的组成较多，很多学生又很容易把10的组成与9的组成混淆，所以在课堂中我设计了一首《凑十歌》：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，六四六四一起走，五五凑成一双手。”学生朗朗成诵，容易记忆，学生很喜欢唱。
二、重视学生的口头思维能力的训练
“开口”是说的前提，说是为“思”作铺垫。数学一般被人们普遍认为以动笔为主，其实在动笔之前，人们已经通过思维把答案早就想出来了，写答案只是最后的一个步骤。语言是思维的工具，也是思维的表现，没有用语言表达出来，也就不能了解一个人的认识和想法。了解一个人的思维过程最好的方法是用语言表达，特别是低年级的小学生，写字慢、书写比较困难，喜欢说话，尤其适用用嘴巴说的教学活动。数学新课程标准也明确指出，要重视学生的思维训练和表达能力的培养，倡导合作、探究式学习。对学生的口头思维能力的训练，最好是组织开展小组合作，一般是四个同学为一组，每个班都有好、中、差不同层次的学生，学生可以根据自己的不同水平，选择在小组中扮演的角色，组织能力强、会表达、乐于助人的优生当小组长，小组长是教师的好助手，起着带头作用。在交流中，能力一般的学生可以锻炼发表自己的想法，能力差的学生则可以先聆听别人讲，再自己试着讲或请同学带着讲。这样的交流合作，有助于他们相互帮助、共同提高。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-17 20:55

小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。
三、训练应从浅到深，有层次地进行
小学生的数学语言要准确、简练、有条理的表达出来，必然经历一个从简单到复杂，由低级到高级的发展过程，所以，小学数学课堂教学中进行语言训练，应顺应学生心理发展规律，充分结合教材结构与教学内容，循序渐进地训练说的能力。小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，刚开始时，允许学生说一个字的答案，再要求扩充说到一个词，最后鼓励说完整的一句话。又如我教《10加几》的教学中，
如下图：我会示范说一遍思路的全过程，让学生有个整体的认识，再边引导学生说11可以分成（）和（），边说边用手指比划着两根分叉线引导学生说出10和1，如此类推引导学生说出1+2=3，如图 ,10+3=13，接着我就让学生同座互相说算理，小组介绍说算理，全班齐说算理，指名示范说算理，比赛竞赛说算理，课堂里所有能用说的方式都用尽它。在我新授的计算课堂里很少看到，学生在埋头苦干，沙沙地、满头大汗地忙着写计算的景象，有的是大声的齐读声，窃窃私语的小声，自言自语的跟读声。
就因为这样让学生进行大量的说算理的训练，发展学生思维，培养学生的表达能力。
四、帮扶表达有障碍的学生。
有这样的个别学生，在课堂中，总是在一旁安静地作旁观者，不敢参与到课堂的活动中。究其原因是他害怕失败，怕被别人笑，简单说就是性格内向，害羞心理重。因此，教师在课堂教学中，应注意分层教学，不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位，同样也要积极地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。对差生有进步的同学给予鼓励表扬，及时树立榜样。对于这样的学生，课后也可以加强辅导，教师先指名几个优生带着差生一起说，目的要让他能有多次练习的机会，再让学生自己说一说，差生还不会时，差生一般表现很自责、无助，或者情绪低落不想再学，说也是人云亦云，鹦鹉学舌，脑瓜里根本就不是思考的方法。这时，老师最好不要再要优生带着他说，因为优生会带得不耐烦，也不允许同学嘲笑他的“笨”，最好的是找一个智力和他差不多的同等差生，老师要他们开展竞赛活动，哪怕他们当中有一人只说对一个小小的环节步骤，也要奖励他的红花，通过比赛，两个差生都得到了红花，对于口述的过程他们不但掌握了，还学会了思维的方法。
对于交流有困难的学生，我们仅从教师的教，学生的学中来商讨还不够全面，因为他们的问题是多方面因素共同的影响，作为老师的我们，只有全面分析每位学困生的实际情况，才能寻找出有效的、切实可行的方法。
以上几点是本人从事低年级数学教学的一点心得体会，在低年级教学中，交流这一关，是比较难的，处理不好，个别学生只能是学习的旁观者，久久之就成为学困生了，只要我们能扎实抓好以上几点，要学生开口说，说得“顶呱呱”就不是一件难的事。

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