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标题: 浅谈信息技术环境下的合作学习培养了学生合作精神和竞争意识 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-17 20:50
标题: 浅谈信息技术环境下的合作学习培养了学生合作精神和竞争意识
浅谈信息技术环境下的合作学习培养了学生合作精神和竞争意识
河北省保定市雄县朱各庄镇中心校李爱先  王凤斌
摘要：合作学习已成为一种重要的教学模式，它对课堂教学的冲击非常大。在课堂教学中应用合作学习，可以为其注入新鲜活力，在信息技术的支持下，可以与同学合作学习和友好竞争，不仅学会了知识，也了解了解决问题的方法，同时还培养了合作精神和竞争意识。
关键词：信息技术学生  合作学习
合作学习又称“小组学习”，是指学生在教师的指导下，以一定的组织形式，围绕问题，各抒己见，相互启发，取长补短，从而深入理解知识，完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习已成为一种重要的教学模式，它对课堂教学的冲击非常大。在课堂教学中应用合作学习，可以为其注入新鲜活力，从而改革传统教学中受众多教育工作者指责的诸多缺点。合作学习的理论基础很多，按照迪伦伯格的观点，主要有社会建构主义理论、社会文化理论和认知分享理论，它们对协作学习的研究提供了理论指导。但是探讨专门适用于合作学习需要的基础理论对于合作学习的研究将更加重要。信息技术环境，尤其是网际网络的发展，为合作学习提供了良好的条件。当前教育教学应以学生为主体、引导学生主动探索的理念虽然以被大多数教师所接受，但具体到课堂上，仍能见到教师机械地讲，学生被动地听，教师抽象地问，学生消极地答的现象。教学内容课本唯一，教学方法传授唯一，长此以往，学生的探究精神和创新意识将日渐泯灭，操作能力和实践能力更无从谈起。网络系统打破了信息来源教师唯一的局面，在多媒体计算机支持下的非线性与多维度的建构主义学习环境中，为学生合作探究提供了便利的条件，使学习可视化、情境化。下面，笔者谈谈自己的粗浅认识。
一、信息技术环境下，合作学习的好处有很多
(1)使学习内容具有开放性  信息技术环境下学生探究学习，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的、个性化的，跨时空、超链接的学习。
(2)使学生学习具有自主性  信息技术环境下学生自主学习，主要是强调学生动手动脑的实践过程，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
(3)使学习过程具有协作性  信息技术环境下学生合作学习，是学生个体的学习迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。充分发挥小组、班级、身边的人群以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。
  (4)使教师树立新型的人才观和教学观  教师在教学实践中借助于信息技术环境来开展教学活动，并力求把信息技术与课程整合的理念和相关成果转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观。
二、信息技术环境下，小学学生自主探究合作学习的影响
信息技术的运用，在农村小学课堂教学中也越来越受欢迎。如今，在农村小学的学科课堂教学中，越来越多的教师能充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使枯燥无味的课堂变得更加丰富多彩。学生的学习兴趣激发了，技能得到了培养，从而也能获得最佳的教学效果，同时教师运用信息技术的能力也有所提高。
三、在信息技术环境下，进行合作学习的具体措施
（一）教师切实转变教学观念，做好学生引路人。
教师在对学生进行自主探究合作学习能力的培养，要以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。学生自主探究合作学习能力的养成是在教师的循循善诱和巧妙的引导下完成的，教师只有不断充实、改变自我，不断加强自身的专业修养，才能促成学生自主探究合作学习方式的形成。教师要从转变教育观念开始，树立新的教育观，树立“以学生为本”的教育思想。随着新课程的改革，转变教学方式，把信息技术与学科课程进行有效整合，拓展课堂教学内容，为学生提供自主探究合作的空间。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-17 20:50

（二）坚持以学生为本，构建民主、平等、和谐的学习氛围。
培养学生自主合作探究学习的能力，关键在于始终坚持以学生为本，确立学生主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。构建起民主、平等、和谐的师生关系，关注每一个学生，让学生真正参与教学过程，才能真真正正地培养学生自主探究合作学习的能力。自主探究合作是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，可以充分发挥学生的主体性，使学生自主获取知识，享受到学习乐趣。此外，教师还要给每个学生平等的机会，提问时对所有学生都一视同仁，这样才能让课堂气氛更加活跃，生机勃勃，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，享受到学习的快乐。教师只是学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者，要充分地把学生的主观能动性调动起来。
（三）运用信息技术辅助教学，优化学习过程。
课堂教学过程的优化是指在全面考虑教学目的、教学原则、教学形式、教学方法和考虑学生特点的基础上，使教学质量达到理想成果的过程。传统的课堂教学由于教学媒体单调，学生学习兴趣较低，注意力易分散，效率低下。而运用信息技术辅助教学，可以改变应试教育课堂中的压抑氛围，也可以从多种感官上对学生进行授课，图文并茂，生动形象的展现学习内容，具备了形象性、多样性和趣味性，充分吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，最大程度提高学习效率。在信息技术环境下的教学过程，激发了学生主动参与、主动探索和自主构建的精神，促进了学生自主探究合作能力的发展。
（四）开展自主探究合作的多元化评价
评价是联系教师与学生、学生与学生思维和情感的重要环节。有效的评价，是激发学生自主探究合作学习的动力。在课堂教学中，教师要采用多元化的评价，要多用激励性的语言，在教学活动中要及时给予评价，这个评价不仅仅要关注学生学习的结果，更重要的是关注学生学习的过程。学生在课堂中所表现出来的情感和态度，教师要及时对学生进行评估，帮助学生认识自我，培养自信，让学生体验成功的喜悦，进一步训练学生解决实际问题的能力。在有效地激发他们自主学习能力的同时为创新学习，扩展学习打下了坚实的基础，从而提高课堂教学效果。
总之，信息技术的高速发展为我国的教育改革带来了新的视野，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。在信息技术环境下，教师应运用现代信息技术改善学生学习方式，促使学生的学习方式向自主探究合作学习方式转变，促进学生个性健康发展，全面发展，培养学生自主合作探究学习的能力，使他们自主学习，互相配合，主动探究，成为学习的主人，知识的主人，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

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