新教育技术的创新，给教师带来了更多的机遇

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新教育技术的创新，给教师带来了更多的机遇
杨延峰   平泉县教育体育局
摘要：多元化的教学环境，就要求教学的多元化，我们面临着教育创新。怎么创新才能顺应新技术环境下的挑战，是我们当代教师应该深入探讨的问题。高效课堂如何实现；三通两平台如何的深入到教学当中；先进的教学方法教学思路如何融入到日常课堂中去；反转课堂如何让它真正的发挥作用；微课程如何让学生的学习兴趣得以提高……我们是新时代的教师，我们要让我们的学生真正的在教学创新中得到更大的收获，这是我们的责任和义务。
关键词：创新 高效课堂 反转课堂  微课程 高效工具  
一．学校对于新技术环境面临着诸多的困境
2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说： “为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这是著名的钱学森之问，钱老的这一发问真正的把学校是推了风口浪尖上。学校是育人育材的摇篮，学校对于新技术环境的适应和创新，才是教师在新环境下能够一展身手的唯一保障。而这一保障得以实施需要学校领导集体的共同参与和认识上的真正提高。
现在我们有很多成型的教学模式可以参考，比如杜郎口模式、洋思模式、魏书生六步教学法……很多学校也经常去参观和交流，但在学校真正的实施起来，就会面临着诸多的困难和困惑。我们的教师能不能适应这种模式、我们的学生能不能适应这种模式、我们的家长能不能适应这种模式、我们的评价体系能不能适应这种模式、我们的校园环境能不能适应这种模式等等，需要学校一一去解决。
我们发现在这些所有的教学模式中，都是主张要把学习时间交给学生，可怎么交给学生才能让教师放心，让家长放心，让社会放心，这是一个系统工程，需要学校的领导和教师甚至包括家长和学生的共同参与，而学校做为主体就不免要承担大部分的风险，这也是教学创新给我们带来的更大的阻力。
另外，在新技术环境下进行创新改革，我们学校的硬件能不能同期的跟上步伐。在新技术环境下我们要求学校要把“三通两平台”落到实处，在调查中发现，现在的学校已经基本实现了“宽带网络校校通”；但“优质资源班班通”由于班级的网络限制，还没有实现全覆盖；而实现“网络学习空间人人通”更是凤毛麟角。
除此之外学校的观念更新更是不容忽视，现在的状况是几乎所有的学校都在以各种理由拒绝新技术创新，不让学生使用手机、不让学生使用平板电脑、上课时要切断互联网，如是种种，又怎么能把改革深入下去。
二．微课程的出现给教师带来了新的挑战
“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导解疑”的教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。微课程内容直接指向具体问题，关注具体知识点，主题突出，它改变了原有的教育模式和方法，可以提高教师的教学效率，帮助学生充分利用信息手段主动学习、自主学习，提高学生的学习效率。
这一新的话题却给教师带来了诸多的挑战，比如微课的制作，课堂结构的设计，学生的学习展开等。重点是如何制作微课，包括制作软硬件、制作要求、制作程序等内容。这也需要以学校为单位组织教师进行研究，以研促教，在实践中成长，在反思中提升。
三．高效课堂，把时间真正交给学生
我们提高效课堂已经很长时了，但怎么高效才更有效，如何高效才能让学生真正的融入进来，却是一个摆在现实的问题。目前很多学校的高效课堂都在流于形式，比如让学生围桌坐、让学生自己看书学习、所有的学生分成小组等。但我们却看到了另外一种情景，学生围桌坐大家一起聊天，学生看书教师没有任何指导，学生分小组没有明确的任务，如此，怎么高效。那么人们不禁要问：我们的教学方式真的发生了实质性的变化了吗？

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参看魏书生的六步教学法，我提出一个观点，就是“三不两来自”。
三不：
没有学生认真自学，不授新课。我们提倡自觉，但这需要教师在自学前要充分的调研，这堂课完全自学学生能否完成即定任务，在自学前是否需要一定的导引，自学过程中是否提出问题等，在充分调研的基础上才能让学生把自学的时间真正用起来，课堂真正活起来。
没有学生的充分独立的思考，不交流。交流必然随问题而来，那么问题的提出者即可以是教师，也可以是学生，也可以是其它外来因素。但在交流前，应该有充分的时间让学生独立思考，让学生提出自己的见解，再也教师互碰，从而使问题得以深入解决，不要让说教再走进课堂。
没有发现学生学习的障碍，不讲解。这也是高效课堂得以实现的根本保障，我们实现高效就是不要讲学生会的东西，浅显的东西，这都让学生自己来，或学生之间讨论得出。教师所要讲的是容易歧义知识点、产生障碍的知识点，只有这样才能把时间还给学生，而不让学生在会的知识中转来转去。
两来自：
高效课堂来自课后作业的分层训练。作业是知识得以巩固的一项保障，但课后作业的统一部署却是由来以久的瓶颈。课后作业经常出现会的学生懒的来回的做，不会的学生总也做不对这一情况。那么，分层训练能够得以解决这个瓶颈，我们可以把作业分成三个层次以上来留，这样的针对性更强，同时也能更好的让我们了解学生状况。
高效课堂来自探究的学习过程。探究性学生很容易激发学习兴趣，而学习兴趣的提高又带动了高效课堂，这两者密不可分。由教师或学生组织提出问题并决定探究方向，小组间组织探究并搜集整理资料，组组间进行交流并得出研究结论这是一般的探究教程。但这不是一种固定形式，在不同的情景中我们要灵活运用，让兴趣指导探究，让气氛活跃探究，让网络完善探究。
四．利用高效工具，创新教学方法。
教育家Edsger  W. Dijkstra说“我们所使用的工具深刻地影响着我们的思维方式和思维习惯，进而也将深刻的影响着我们的思维能力。”我们处于互联网的时代，互联网也提供了我们各种的可能，互联网也正在改变着我们的生活。而做为教育者，我们的步子却是迈的很慢，先进的工具不能高效的利用，这是教育的泥潭，这是教育的后退。当我们看到学生痴迷于游戏的时候，没有人在想，游戏为什么能够让学生如此的不能自拔，只是一味的打骂；当我们看到学生拿起手机的时候，不去想我们怎么给变成教学工具，只是将他没收；当学生掏出MP4看电影的时候，没有想到放些微程在里面，只是将它扔掉……我们有太多的工具没有看见，我们有太多的思路需要更新。

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目前在很多地区搭建了教育城域网，建设了云技术平台，为我们的教学创新提供了更广泛的应用，我们要用好他，才能把创新应用到实处，而不是一个口号。想一想我们平时的作业吧，传统的纸作业，传统的红笔钩叉评价，上千年了，一贯如此，为什么不改变。我们拥有教学云平台，我们拥有反转课堂平台，，为何不扔掉那些纸的东西，把新的工具融入进来。我们知道一个有挑战的作业可带来更好的教学效果，并且让教师更省力气，“淡讲课、精作业”，这在传统作业中实现起来很困难，或者根本无法实现，而现在变得简单了，我们可以利用有效的工具，在作业中加入各种学习目标、评价目标、各种媒体，甚至我们可以加入视频一对一、群视频等，这些工具的出现能极大的调动学生的兴趣，让学生快乐的参与进来，还有什么会比这变得更美妙。有个学生说出这样一个观点“……出了作业，似乎让人很难，解决之后则满心欢喜，一次作业，一个大的进步，每次作业，相同的心理旅程。”而这个历程，我们可以利用工具完整的给记录下来，供教师借鉴，供学生反思，这也是传统工具所达不到的。
新教育技术的创新，给我们教师带来了更多的机遇，但同时也给我们带来了更多的挑战，这些挑战不但是给学校提出更高的要求，同时也必将给教师、学生提出了更高的要求。我们敢不敢尝试新技术，敢不敢把新技术推行到课堂中去，这不但是对教师思路更新考验，更是对全社会人能否适应新技术的考验，只有加入到这场新技术的变革中来，我们的教育才能更强大，我们的国家才会更强大。