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标题: 运用课件创设探究与创新氛围 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-12 22:17
标题: 运用课件创设探究与创新氛围
运用课件创设探究与创新氛围
河南省新安县磁涧镇李子沟小学张红涛
论文摘要：
运用课件创设问题情景，可使学生明确探究目标，给思维以方向，从而产生强烈的求知欲望，给思维以动力，这样情景中隐含的问题，学生会自己发现、去提出，学生自己发现的问题，更贴近思维实际，更以引发探究和创新。小学生注意力不强，往往会被一些无关的事物吸引而影响注意力。若根据其年龄特点，制作各种与问题情景有关的课件，刺激学生感官，以趣制动，则可引起到很好的作用，引起学生注意的情景设计的课件内容通常有：
一、故事型的情景创设
二、游戏式的情景创设
三、魔术式的情境创设
四、生活事例型的情境创设
关键词：
创设探究创新思维自主观察情景创设欲望运用课件创设问题情景，可使学生明确探究目标，给思维以方向，从而产生强烈的求知欲望，给思维以动力，这样情景中隐含的问题，学生会自己发现、去提出，学生自己发现的问题，更贴近思维实际，更以引发探究和创新。小学生注意力不强，往往会被一些无关的事物吸引而影响注意力。若根据其年龄特点，制作各种与问题情景有关的课件，刺激学生感官，以趣制动，则可引起到很好的作用，引起学生注意的情景设计的课件内容通常有：
一、故事型的情景创设
剪辑，制作一些相差的儿童故事作品，然后适当地整合一些与教学相差的内容，这样可以激发学生的兴趣，使学生在听、看故事的同时，不知不觉地学习新知识，使枯燥无味的数学内容，变得生动有趣。如：在教学《10以内数的顺序》一课时，我这样设计了一个故事型的课件，一天小白免出去玩，走着走着，迷了路，怎么办？教学中，老师轻占鼠标，大屏幕上便出现了同学们非常感兴趣的画面，小白兔在丛林中，蹦来跳去，不知不觉离家很远，迷路了，放到这儿停了下来？“同学们，你能帮小白兔想办法吗？”一双双小手举了起来，各抒己见：“问一问过路人”“打电话给熟悉的大人”“打110找警察叔叔••••••”肯定了同学们的机智、聪明后，大屏幕上出现了小白兔迷路的迷宫，小白兔在迷宫中给妈妈打电话，妈妈告诉她：“孩子，你已长大了，遇事要自己想办法••••••你只要按1、2、3、4••••••的顺序走到9就到家了。”这一课件通过贴近儿童生活的故事，使他们产生了高昂的学习欲望，积极地投入到学习活动中来。迷宫只一个进口，一个出口，但中间有多种走法，为学生提供了解决问题的多种途径和方法，且巩固了10以内数的顺序，培养了思维的灵活性，为学生亲身探索总是和解决问题提供了良好的机会。
二、游戏式的情景创设
如教《10以内的加减法》时，我事先将全班分成5组，每人发一张纸条，同学们自己写一个10以内的加或减法算式，老师出示一个大有作为条，分成5格，每格标上一个得数，问同学们手中的信该送往何处？互相讨论、商量开始送信，老师偷偷地找开墙角的摄像机镜头，摄下这难忘的一幕幕。同学们讨论热烈、投信积极，有的学生还举起了小手：“老师我的信没地方投”，这时老师按下放影键，请大家看看，哪些同学的信无处投？大屏幕上，同学们投信的镜头一个个闪现出来：“老师，小明的信投错了地方。还有“王华的信也投得不对”“为什么呀”“他们算的不对，应该这样算”“为什么有的同学的信没地方投？是不是也算错了呢？”大家很快找到了原因，因为他们写的算式超过了5，有的超过了10，通过游戏以及观看幕上摄下了的镜头，学生的积极性调动起来了，单调枯燥的口算练习变得热情高涨，甚至有的学生还学会了10以外的加减法的计算，真正做到了人人参与，乐于参与，主动交流的目的，且给学生留下了自己探索的时间和空间，为学生的创造性思维提供了条件，让学生在独立思考，合作交流中发现、分析整理出更多的数学知识，对刚入学的学生来说，无疑是一次创造性思维的锻炼。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-12 22:17

三、魔术式的情境创设
小小的魔术不仅能生动自然在吸引学生的注意力，而且能触发学生情感发展的需要，在教《找规律》这一节数学课时，我制作了一个小猴子变魔术的动画课件，一开始，大屏幕显示了一个大箱子，揭开箱盖，里面蹲着一只小猴，“看好啊！小猴像孙悟空一样开始变了”。这一下，深深地吸引了学生，学生个个大眼圆睁，“变”变成了苹果，还原成猴子，“再变”变成梨，有同学说：“下次该变香蕉了”“变”是苹果，再变，是梨，“哇！有规律，下次该是苹果了。”这样一个简单有趣的情景了学生，他们热情高涨，积极参与，想一想，第2003次变出的是什么？全班学生小手都高高举起，齐答：“是苹果”，这样，他们主动观察，类比猜测，判断并获得了成功。这是一个完全自主观察，合情推理得到的结论。从而使他们感受到了“规律”在人们生活中的广泛应用。
四、生活事例型的情境创设
生活事例紧密联系生活实际，让学生感受到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，用学生亲身体验去感受生活中的数学知识，体会学习数学的乐趣，如在教《第几》时，我将校园中的花坛，操场旁的大树摄下，剪辑制成课件，引导学生在现实生活世界中寻找素材——校园中的树，成功地将他们的视野拓宽到他们熟悉的生活空间，通过看大屏幕，数操场上共有多少棵树？说说哪棵树最美，最可爱，找一找它的位置，从左数到右第几，从右数到左第几，丰富了学生对“几个“”第几“的感性认识，让学生感受到数学就在身边，看得见，摸得着，用得上，实现了数学知识生活化，发展了学生的空间位置观念。同时，还能抓住机会进行思品教育，爱护花草与小树交朋友等活动，从小培养他们良好的道德情操。
再如教《认识钟表》一课时，我改变了开始上课“直立，坐下”的模式，这是上午第一节课，整8：00，我打开电脑中的时钟，并报出北京时间8：00整，然后显示各行各业上班前的繁忙景象，较自然地提醒大家上课了，也切合本节课的教学内容，然后，通过听、看，走进了大屏中的钟表世界，引发了学生急于了解钟表知识的内在动机，为他们探索新知做好铺垫。
总之，依据学生的年龄特点，兴趣爱好以及知识本身的特征，制作一些有利于吸引学生，引发学生学习兴趣的教学课件，有助于提高学生学习的主动性，有助于提高学生探究新知识的欲望，对开发学生的创造性潜能，开发学生的智力，具有深刻的现实意义。

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