l 学不一定是教的成果。教学应选择和强调最重要的概念和技能，使学生能够把注意力集中在理解的质量上，而不是所教信息的数量上。
l 学生学习受其现存观念的影响。一个人往往把新的信息和概念同自己已有的信息结合起来。概念是人类思维的基本构成，那些与一个学生如何看待这个世界没有多重联系的的概念不可能被记住或有用。当概念融合在各种背景之中并以各种方式来表达时，才最容易掌握，因为这可以确保有更多机会使概念牢牢扎根于学生们的知识系统中。有效地学习不仅仅要求建立新旧概念的多重联系，有时还要求人们彻底地重建思维方式。为了融合一些新的概念，学习者必须改变某些原有观念的关联方式，或者抛弃某些对于世界的长久坚持的信念。
l 学习进程一般是由具体到抽象。当具体的经验发生在相关的概念结构的背景时，对学习最有利。许多学生理解抽象概念时都有困难，但他们却有能力记忆和背诵他们不理解的技术术语，这便掩盖了他们的困难。
l 实际去做才能做好。如果学生期望把概念应用在新的场合，那么他们必须先在新的场合进行练习。除非允许和鼓励学生一遍又一遍地在各种特定环境中实践，否则，学生就不能学会批判性思维、分析信息、交流科学概念、进行逻辑辩论、组成小组工作和获得其他必要技能。
l 学生有效的学习需要反馈。如果仅仅要求学生重复某项工作，不管是动手的，还是动脑的，并不能改进学生的技能或形成敏锐的洞察力。当学生有机会向同学表达思想并能得到反馈，常常会取得最佳的学习效果。但是若要反馈对学习者产生巨大帮助，反馈应该是分析性和建议性的，并在学生感兴趣时获得。然后必须留给学生一些时间，以便对收到的反馈做出反应，进行调整，然后再去做。