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标题: 《口算除法》教学设计教学反思 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-1-6 09:29
标题: 《口算除法》教学设计教学反思
《口算除法》教学设计教学反思
                                                   琼海市第一小学  李同娟
一、教学目标
1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法及相应的估算，能正确地进行计算。
2、通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。
3、培养学生类推迁移的能力和口算能力。
二、教学重难点
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。
三、教学准备
课件，小棒图
四、教学过程
（一）复习导入
1、口算
40÷2＝       210÷7＝
81÷8≈       122÷6≈
90里面有（）个十
180里面有（）个十
【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。
（二）创设情境、探究新知
学校就要举行阳光体育节了，你们想参加吗？为了布置场地，学校买回了一些彩旗。（课件出示例1）
有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？
（1）理解题意，寻找解决问题的方法。
师：同学们，题目中已知的是什么？要求的是什么？
预设：题目中已知一共有80面彩旗，每班分20面，要求“可以分给几个班”。
师：要求“可以分给几个班”。怎样列式？
（2）列式  80÷20
师：为什么用除法计算？
预设：因为80里有几个20，就可以分给几个班，所以用除法计算。
（3）分小棒
师：用小棒代替彩旗分一分，并说一说（课件演示分的结果）
（4）引入课题：口算除法
（5）学生独立探索口算的方法
师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
学生汇报：
预设学生可能会有以下两种口算方法：
A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是想乘法算除法
B．因为8÷2＝4，  所以80÷20＝4 这是转化为表内除法
为什么可以不看这个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”)
这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。
【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。
（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法
   40÷20 90÷30 40÷20 100÷20
（7）探究估算的方法
出示：83÷20≈ 80÷19≈
师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。
生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。
师：谁想把你的方法跟大家说一说。
预设：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。
19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。
总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。
【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。
2．教学例2
老师这里有一组更难一点的题，你敢挑战吗
（1）出示 150÷50=
122÷60≈
120÷28≈
(2)在练习本上独立完成，请学生上黑板做，并当小老师介绍你的想法。
预设：因为15÷5=3，所以150÷50=3。
因为3个50是150，所以150÷50=3。
这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。
（3）预设：122接近于120,120除以20等于6，所以122除以20约等于6。
预设：28接近于30,120除以30等于 4，所以120除以30约等于4。
总结方法：估算时要先把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数，再用口算方法算。
（三）知识应用
1、袋鼠跳（口算）。
2口算比赛。
【设计意图】练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练习形式多样化。
（四）全课总结
师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

作者: ljalang 时间: 2015-1-6 09:29
教学反思：
1. 《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分彩旗）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分彩旗的情境把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺高潮。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、勾通？是我本节课教学的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。

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