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标题: 浅谈初中化学课本与网络媒体结合教学的感触 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-3 21:41
标题: 浅谈初中化学课本与网络媒体结合教学的感触
浅谈初中化学课本与网络媒体结合教学的感触
摘要：化学课本是学生学习的生命之本，其中不仅涵盖了学科知识点，还绘制出了初中阶段有关的实验装置图，提出了切合学生的问题，设计了符合学生认知的习题，是学生学习的必备之书。教师在教学过程中要紧抓课本中的知识点、装置图、问题和习题，以此作为教学之本，适时以网络媒体辅助，以达到复活概念、汲取信息、改进创新、举一反三的目的。从而弱化化学学科中的难点，强化学科中的重点，提升学生的综合能力，全面提高初中化学教学质量。
关键词：化学课本；网络媒体；综合能力；教学质量
如果我们多次走进初中化学课堂听课，你会有这样一种体会——外实中空。每节课都会使用多媒体，使用印刷的讲义，可却很少或不用课本。难道化学教学不需要课本还是课本已经可有可无？殊不知课本中书写着学生需要阅读掌握的知识，蕴藏着提高知识技能的习题以及启人思考的提问等，课本就像稻田一样，等待着我们去发现去收割，我们需要课本，课本不可丢！然而知识又是无穷尽的，我们需要开辟，利用网络拓展视野，开阔眼界。所以优质的课堂是以课本为主，网络点睛的课堂，如此的课堂才会出彩！接下来，我来谈谈初中化学课本与网络媒体结合教学的几点感触。
一、打开课本知识库，利用网络复活概念
课本的编排是学科专家经过缜密研究商榷而定，具有系统性、逻辑性和学科性。每一章节中重要的知识点课本中都已详实写出，所以在授课中教师可以指导学生直接拿来，引导学生阅读课本中重要的文字语句并用笔画下标明，一来让学生认清课本的价值，二来在读画的过程中加深知识的印象。当然，在学习过程中总会遇到难以理解的概念等，这时我们不仅要画、标，更重要的在于理解剖析知识点的内在。复活概念就是很好的方法，还原其发现和生成的过程，把教材中抽象模糊的现成概念知识，按其人们发现和认识的过程进行指导点拨，使其还原，使结果形态的知识通过还原加工转化为过程形态的知识，让学生感受和体悟前人发现的方法与思维[1]。其学习过程可分为两种：一种是信息感知→同中求异→归纳概括→整合命名；另一种是信息感知→异中求同→归纳概括→整合命名。
例如：沪教版初中化学第一章中物理变化与化学变化的认识，学生通过阅读材料或观察实验现象，对一些具体的过程进行感知，然后学生对这些实验现象进行分析，在不同的现象中找出相同点：一部分变化中物质改变，生成新物质，一部分变化中物质不变，从而学生很容易得出物理变化和化学变化的概念。
再如：沪教版初中化学氧化物和化合物的概念学习，学生通过阅读课本，了解了氧化物和化合物的共同点，再引导学生通过网络示意图（写明具体实例）分析，寻找两者的差异，学生会发现：化合物包含氧化物，氧化物属于化合物，但化合物不一定是氧化物，学生很自然的理解氧化物和化合物的概念和区别。
要弄懂概念，学生首先要弄清概念的内涵和外延。学生阅读课本不是为了死记其含义，而是要理清概念中的关键词、关键字，逐个推敲。在此过程中可以选用的方法：①要点细分法：如原子概念：a“化学变化中”，b“最小微粒”。②逆推法：如氧化物：由两种元素组成，其中一种为氧元素的化合物。根据当中“由两种元素组成”，我们可以得知如果“不是由两种元素组成的化合物就不是氧化物”。③前提法：两种化合物相互交换成分生成另外两种化合物的反应称为复分解反应，假如“不相互交换成分”还是复分解反应吗？④反问法：燃烧是一种发光、放热的剧烈的化学反应。那么“化学反应一定都发光、放热吗？”
二、巧用课本问题库，利用网络汲取信息
现有的化学课本中容有较多问题，这些问题的提出都是根据学生认知特点并结合学科知识提出，有的相当简单，稍加思考即可回答，有的超出学生的阅读范围，需要借助外力。这时我们可以以家庭作业形式布置学生完成，让学生通过网络媒体获取信息，并请学生整理。利用网络的快捷方便，帮助学生在短时间内获得大量信息，弥补知识的不足点。同时通过课堂的交流展示，学生容易加深对知识的认识，增强学科学习的兴趣。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-3 21:41

比如课本第二章第三节中提出了这样的问题“打开汽水瓶或啤酒瓶时，会有许多二氧化碳气体冒出；煤、石油、天然气和酒精等物质的燃烧也会产生二氧化碳；液态二氧化碳灭火器中装有二氧化碳；人工降雨、制造舞台云雾时所使用的干冰是固态二氧化碳。你知道其中的道理吗？”在讲新课前，教师可以将此问题布置成课前预习作业，让学生通过网络查阅资料提取信息，整理在本。在查阅的过程中，学生可以吸取大量的未知信息，丰富自己的知识锦囊。然后在新授课上给予一定时间让学生之间交流汇报，教师再提炼小结，虽然知识的呈现只是改变了形式，但对学生而言，他们的认知模式也发生了很大转变，由被动变为主动，这对他们主动获取知识有很大的帮助，也是教学中不可或缺的体验。
三、巧用课本实验图，利用网络改进创新
化学学科的特点是以实验为基础，所以课本内容的编排中穿插着很多实验装置图，如何借助装置图，带动学生思考，促其创新是本学科研究的方向之一。呆板不能说话的插图对于每个学生而言感觉枯燥乏味，所以他们更愿意自己利用实际的物品去摸索、摆弄。于是化学课堂中教师一定要抓住有效地实验图资源，事先给予学生充分的时间搜索网络，获得必要信息，以小组为单位讨论，商定方案，然后分组探究，深层次地剖析问题，改进现有装置中的部分，以求完善实验图、解决问题。
在课本二氧化碳部分有这样两幅图，如图1所示。

为了提升学生的学习兴趣，培养学生改进实验的意识和知识整合迁移的能力，课堂上我们可以布置学生课后思考：能否调整两个实验使得过程更简单完善？能否用生活中的类似物品代替完成实验？等。而后给予学生一周的时间小组讨论，利用网络收集资料，从生活中找取代替品，为后续实验做好准备。这样的体验过程设计，既考虑到学生个体的不足，又发挥了小组团队的协助精神，利用集体的智慧，完善知识，在改进中提高了各自的学习能力，丰富了知识信息，也增强了创新意识。
四、选用课本习题集，利用网络举一反三
在教学中，如果我们善于以课本习题为根本，以习题作为思维的生长点，深入根据习题的内涵，把课本的系统加以适当变式、多角度寻求不同的解题途径、全方位地引导鼓励学生积极思考、归纳、拓展、延伸[2]。这样对提高学生化学解题能力，发展学生智力起到事半功倍的作用。
如第四章中的一道题“已知锌、镁与稀硫酸反应的化学方程式为：Mg+H2SO4 (稀)= MgSO4+H2↑ Zn+H2SO4(稀) = ZnSO4+H2↑ 相同质量的锌和镁分别与足量的稀硫酸反应，产生氢气的质量比是多少？ ”当然此题作为书后习题之一，主要的用途是巩固利用方程式的计算，但实际上该问题可以进行变换：
（1）如果要产生相同质量的氢气，消耗的硫酸质量比是多少？
（2）若要产生相同质量的氢气，消耗的锌与镁的质量比为多少？
一旦问题如此设计，不仅仅训练学生书写格式的规范，其中还暗藏玄机——“元素守恒观”的渗透，通过计算，学生会发现产生等质量的氢气所消耗的硫酸质量相等。那么为什么会相等呢？借助于化学方程式，学生很快看出硫酸中的氢元素与氢气中的氢元素质量相等。所以解决问题，得到答案是目的其一，更主要的是向学生灌输学科解题的观点和思想，要让学生掌握解题的方法和技巧。
课堂是学生学习的主阵地，如何提升教学水平，使其更加高效、高质是教师长期研究的话题。我们只有在摸索中成长，在成长中发现，在发现中提高，才能让更多的学子获得更多的知识，攫取化学课本中的所有，借网络之风扬帆起航！

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