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标题: 中学写作论文网络环境下的作文教学研究初探 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-3 21:11
标题: 中学写作论文网络环境下的作文教学研究初探
中学写作论文网络环境下的作文教学研究初探
摘要：网络环境下的作文教学，是依托现代教育技术产生的一种新的教学模式。在网络环境下实行作文教学，可以提高学生写作的积极性，更充分地发挥学生主体作用，帮助学生搜集到更多的写作素材，为学生的合作学习提供了更加广阔的空间，极大地提高了作文教学的实效，所以说，网络环境下的作文教学是一种值得探索的教学模式。本文从多媒体网络教室作文教学的基本特征、网络环境下作文教学遵循的原则和多媒体网络作文教学的流程，以及网络作文教学应该注意的一些问题等方面进行了一些探索，以求抓住信息技术的优势，用它来优化作文教学教学过程，做到技术与课程的有效整合，极大地提高作文教学的实效。
关键词：网络环境；作文教学；研究
作文教学在语文教学中的分量越来越重，但与此极不协调的是现时作文教学仍因袭传统的教学方法，难以引起学生的兴趣、提高学生的写作水平。随着网络技术的不断完善，多媒体教学受到越来越多的学校和老师的青睐，网络环境同样为语文的作文教学提供了一种全新的教学模式与一个广阔的发展平台。网络环境下的作文教学，是依托现代教育技术产生的一种新的教学模式。网络作文教学给语文教学带来的最大优势，是能够更充分地发挥学生主体作用，帮助学生搜集到更多的写作素材，为学生的合作学习提供更加广阔的空间，教师对学生的作文批改也更加便捷而直观，可以引领学生参与到教学评改当中。可以说，网络，带来了语文作文教学形式的革命。下面我结合自己的研究实践，谈谈如何利用网络有效开展作文教学。
一、多媒体网络教室作文教学的基本特征
多媒体网络教室作文教学，是应用多媒体网络教室便于资源共享、便于协作学习、便于教师监控指导、便于学生自主学习、便于信息传输交换的特点，应用多媒体课件图文声并茂、超文本连接的特点，为学生创设一个形象逼真、动静结合的情境，使其眼、耳、口、手、脑同时接受刺激，充分调动学生作为认知主体的主动性和积极性，激发学生观察与写作的兴趣。
网络教室使教师能把屏幕上的教学内容及时转播到每台学生机；教师也能随时了解每台学生机的情况，并可给出提示或实施监控；能把任一学生机的屏幕作业切换给其他学生观摩评议；共享服务器上丰富的多媒体资料，学生可根据需要和爱好，选取适合自己程度与兴趣的图象资料与文本资料。在这样的多媒体网络环境里，学生感受、观察、思维、表达、充分畅想、自由写作。
二、网络环境下作文教学遵循的原则
网络环境下作文教学是以全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力为主旨；以尊重学生的心理需要，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生作文兴趣，力求提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到充分的张扬为目标。在教学过程中，我们应该遵循以下原则：
（一）双主体性原则
　　网络环境以其开放性、交互性强的特点，为学生的主体性发展创造了广阔的空间。在作文教学中，学生借助网络提供的丰富学习资源，自主选择图形、图像和文字等素材，自己通过观察、想象、表达和评改，达到多向交流的目的。同时，考虑到学生的兴趣和思维、观察、表达、评改能力的个性差异，利用网络建立适合不同层次、不同学习方式的学生所需的学习环境，使之在较为自由的环境中实现个性化的意义建构。然而，一般网上的信息浩瀚无边、良莠不齐，这就需要教师、学生共同设计、开发专题作文网站。加上学生在网络环境下作文，更需要教师的导航、组织和激励，因此，教师指导的主体作用显得更为重要。
（二）发展性原则

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　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养又是学生全面发展和终身发展的基础。网络作文教学是以学生全面发展为总目标，不仅注重学生作文方面的知识和技能目标的实现，而且重视学生获取、整理、应用信息能力的训练，还要关注学生网络技术和网络文化、伦理道德的培养等。
（三）建设性原则
　　网络作文教学的研究，不仅是对教学过程的研究，也是对学习资源、学习环境的设计、开发、利用、管理和评价的研究，二者相辅相成。因此，适合于学生的网络学习资源和环境的建设，是学生网络作文教学模式实现的基础，而这种教学模式的实施过程又是学习资源和环境不断生成的过程。所以，应当充分重视学习资源和环境的建设。
三、运用多媒体网络探索作文教学的流程
（一）创设情境，优化课前谈话
创设情境，激发兴趣。作文过程中要做到观察、思维、表达相结合。传统作文教学由于课堂上教师尽管出于挂图、投影，也是静态的，无法使人入境。兴趣是写作最好的内驱力，教师用多媒体网络向学生展示各种事物多姿百态，活泼可爱和生活图像，动感诱人的真实情景，声图色光相融，学生立即高兴得手舞足蹈，笑声不断，这些有趣的场景吸引着他们，将他们一下子带入画面的情境中去，激发他们用语言和文字来表达这种感情，在不知不觉中，情境教学就把“要我写”变成了“我要写”。
在作文《我们的校园》中，开始课前谈话这一环节时，我们创设了如下情境。在优美动听的乐声中，教师用亲切甜美的语言告诉学生：“我们的校园是一个美丽的校园，它是树儿的天下，花儿的世界，鸟儿的天堂。你瞧，树木抽出嫩绿的枝叶，花儿绽开美丽的笑脸，鸟儿在纵情地歌唱……”同时，运用多媒体网络向学生机传送出校园的真实情境，声音、图象、颜色、动态于静态，互映相融，构成了一幅诱人的校园图。这样的情境创设，牢牢抓住了学生地好奇心理，唤起了他们对校园的热爱之情，大大地激发了写作兴趣，使学生在瞬间便产生把这美丽地图画写下来的强烈愿望。由于多媒体计算机的介入，优化了传统作文教学中课前谈话只用枯燥的语言描述这一环节，把学生带进了作文情境中，使他们很快就进入了角色。
（二）创设作文情境，诱发思维想象
教学实践表明，多方式地为学生提供感知的多种形象，发挥学生的主动性，可以激发学生的写作兴趣和情感，诱导学生展开想象和联想。多媒体的参与，可以使学生主动地对外部刺激提供地信息进行选择加工，组织其主动参与操作，注意力容易集中，保持时间也长。同时，以学生喜闻乐见地形式创设情境，渲染一种入情入境的作文范围，使学生在有意无意之间，自觉不自觉地被吸引。这样，发挥了学生感知主动性，注意力集中在教师的目标上，自发地展开联想和想象。
1.引导再造想象
再造想象是人们根据言语描述在头脑中产生描述事物形象的心理过程，产生如见其人，如闻其声、如临其境、如睹其物的境界。利用多媒体课件可使学生主动把问题变成想象，为再造想象展开创造条件。如《春》这个课件，学生对春花、春风、春雨、人物等有了一个非常清晰的形、声、色综合表象。教师抓住重点、难点，重复使用这个课件并加以指导，学生便能说出春天的景象，完成再造想象的思维过程。如果学生只看静止画面，即使老师讲得再多再好，学生也难以理解，难以生动具体地说出图意。

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2.启发创造想象
想象不是凭空产生的，也是建立在客观事物的表象基础上，取其神似、取其质同、取其意义等。运用CAI创设情境，引导学生入境动情，培养学生作文中的创造思维，自发地闪烁出创造思维的火花。如童话《皇帝的新装》，教师通过CAI呈现出皇帝穿着“新衣”得意地走在大街上游行的情景，学生在开怀大笑之后不禁想：皇帝回宫后会怎么办呢？有趣的情节促使学生展开了丰富的想象。有同学说：“皇帝会自欺欺人，继续穿他的新衣。”有的说：“皇帝知道是上当受骗了，会下令缉拿那两个骗子！”这些想象无不是学生创造思维的再现。
3.建立资料库，优化写作素材和语言
（1）建立音像资料库。长期的作文教学实践告诉我们：学生最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中无“米”，而主要是学生不善于通过观察获取和积累作文材料。运用多媒体计算机建立写作资料库，可以帮助学生克服写作时无材料，观察不仔细，无法准确表达等种种困难。例如：在教学《我们的校园》时，我们建立了以下资料库：整体介绍校园的视频图象；老态龙钟的龙柏、美丽芳香的大丽花、金光灿灿的萱草等静态图象；活蹦乱跳的雀儿，自在觅食的鸽子等动态图象等。这样丰富的资料库，为学生写作不仅提供了校园的总体素材，而且提供了重点描绘的花、叶、果实等的局部素材，还为学生动态和静态的描写提供了素材，帮助学生在写作时仔细观察所写事物，把握描写对象的特点，表达出自己的真情实感。
（2）建立词汇资料库。初中学生生活经验少，词汇量不多，而词语的积累和运用是作文言语表达的重要基础。利用CAI的智能优势，把抽象化为具体，能帮助学生正确地使用词语。同时计算机设计的词库，为学生提供可供选择的词语。如在《我们的校园》中，描写植物叶、花、果实等常用词语汇集；精彩片段描写；范例和病例的比较等。要求学生写山水游记、状物作文时，如有“天光云影”、“神奇飘渺”、“蜂飞蝶舞”、“轻盈柔美”、“乍暖还寒”、“春燕呢喃”、“ 云轻如棉”等词语。有了这个资料库，不仅为学生提供了精彩片段和本次习作的常用词语，而且语言再疲乏的学生也会觉得有话可说，能准确地表达某一事物了，从而写出生动形象的佳作来。
4.借助CAI科学设计训练，促进表达能力
在作文表达上，学生一般会犯这样的毛病：一是表达没有顺序，不能够准确地表达；二是抓不准重点，面面俱到。运用多媒体可以在作文中较好地促进学生表达能力。

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（1）训练有序表达。教学实践中，可以利用多媒体课件将具有一个中心的一些画面，按照一定的顺序连贯地播放出来，训练学生表达的有序性。如指导学生《我学会了》为题练习作文。通过CAI反映一个同学某日自己学做饭，和面、洗菜、切菜、炒菜、煮面的一段录像，在作文课上播放。学生从录像的情景中感受到时间的推移、做饭的程序，并懂得在用文字表达时，也按照这样的顺序。
（2）指导重点表达。学生在写作过程中，只有抓住事物地特点，把握事物的本质，才能把作文内容写具体，写生动。多媒体计算机具有可控性，它能在人的控制下，有选择地再现所需内容，有利于教师在指导学生观察事物时，分清主次，抓住重点。利用多媒体的可控性、交互性和操作便捷性，通过定格、重现、动静的变化、快慢的转换等，可以指导学生抓住事物的特点进行仔细观察，克服传统的“见林不识木”、“千篇一律”“千人一面”的作文弊病。如指导学生写《田径运动会一瞥》时，首先运用CAI展示出运动场上生龙活虎的情景，把“400米接力” 快速播放，吧“跳远比赛”场面速度放慢，教师对其中一些情景（人物活动的神态、动作等）进行放大，使学生对这两个场面有了比较鲜明的印象，在习作中就会对此描写得惟妙惟肖，这样突出了作文重点。
5.运用多媒体的可控性和重现性，优化观察过程
作文教学既要培养学生的写作能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。学生没有细致而准确的观察就不可能写出生动具体的文章来。运用多媒体计算机的重现力，一次又一次地重复出现校园中梅花形花坛，菱形草坪等，引导学生有顺序地观察，多次重现萱草、大丽花、龙柏等景物，引导学生有重点地观察花、叶、果实的形与色。这样，借助多媒体计算机的优势，优化学生的观察过程，感知形象，培养了学生认真观察的好习惯。
6.运用多媒体计算机打字表达，优化写作过程
布局谋篇，即兴输入。信息化、网络化教育技术的普及与运用，引发了传统写作方式急剧的变革，键盘和鼠标取代了我们历史悠久的各种有形之笔，这已经并将更深刻地影响我们的作文教学。“打字表达”就是学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的构思，把经过充分准备的作文材料和思想认识通过“想打”的方式，输入到电脑中去，在打字表达的过程中，学生眼到、耳到、手到、心到，手脑并用，亲自参与认知结构过程，有效地激发了学生作为认知主体在写作过程中的主动性和创造性。引导学生从多媒体网络资源里选择一种自己喜欢的小动物的多媒体资料，反复欣赏、观察，继续引导学生想象，开拓学生思路，引导学生由谴词造句进入作文的布局谋篇，并即兴用键盘把正构思的作文输入电脑，同时，教师可在主机上进行监控，对中差生进行及时辅导，这样优化了写作过程，使学生自始至终都处于轻松愉快的环境中写作，提高了学生操作计算机的语言表达的能力。

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7.运用多媒体反馈评价，优化评改过程
（1）协作学习，互改互评。传统的作文批改是在课后进行，当教师精心批改后，作文反馈到学生手中时，学生往往只注重看等第及评语，由于时间太长，学生对前次习作的要求已经淡忘，已没有浓厚的兴趣，触动的作用不大。再加上评析方式为教师讲，学生听，成为以教师为中心的单向活动。学生的主动性没有充分发挥出来，从而使得批改成为教师的繁重劳动。运用多媒体计算机进行作文教学，不仅能使学生当堂完成作文，而且运用多媒体计算机反馈及时这一特点，还能适时评改作文，使学生及时享受到成功的喜悦。在评改作文时，把学生中有代表性的好、中、差作文各一篇，当堂切换转播给全班学生，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与评价修改，通过评价修改三篇文章，集思广益，学生从中获得启发，再通过同桌讨论互改，发挥团结协作的精神，进一步掌握修改方法，最后通过自我修改，提高作文质量，完成意义建构，达到真正掌握本次习作要求之目的。通过网络当场组织全班同学进行评议，使评议的时间大大缩短。更重要的是：教师要从自己一个人包办评议中解放出来，彻底转换角色，努力成为全班修改评议活动的主持者，引导全体学生积极投入到对刚完成的作文的修改评议活动中去。教师一方面要激起学生参与评议评改、协作沟通的热情；另一方面要控制修改的时间与效率，把握评议方向，掌握修改评议的相对标准。
（2）点评总结，精文共享。教师在全体学生评议修改的基础上，要给学生指出出现频率较多的错误，点评优秀的词句、段落、文章，引导学生的深化与升华。此时，通过多媒体网络把不同的佳作传递到每个学生的屏幕上，引导学生细致欣赏：可以让学生朗读，让学生找出好的片段、词句、开头好在何处、结尾好在何处、不足之处在什么地方等。通过欣赏与评价，鼓励与表扬，增强了学生的鉴赏力，培养了学生努力作出精品文章的竞争意识，在不知不觉中就陶冶了他们欣赏美、追求美、创造美的情操。
运用多媒体计算机辅助教学完成作文指导和学生写作以及作文评析，所用时间短，信息反馈快，能充分调动学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。优化了作文教学，能提高作文教学质量，有效地培养学生的作文能力。这是传统的作文教学无法做到的。
四、网络作文教学应注意的一些问题
（一）运用现代教育技术，切勿忽视人文精神
语文是一门思想性、艺术性较强的学科，教师在给学生传道授业解惑的过程中，要熏陶学生的思想感情，培养学生的意志品质和性格特征，奠定学生的世界观。而这些，单纯依靠教学技巧和现代化教学“武器”是很难达到的。因此在作文教学中，我们不能被现代教育技术统治课堂，技术只是手段而非目的，教师在课堂中要重视对学生引导与交流，切勿将自己的身份等同于信息技术老师。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-3 21:12

（二）加强思想教育，引导学生切勿走“捷径”
网络有一个很大的优势是，网络资源相当丰富，可以说只要你想得到得东西它都有。学生上网不仅可以随意搜索想找的范文，还可以通过一种软件惑网站，无论你出什么题目都能引导你写出作文来。我们放飞作文是想把创作的自由还给学生，但是如果教师不加以正确引导，一些不自觉的学生就及有可能去走捷径。我在试验初期就发现有这种学生，在网上“贴贴”作文，这样，不仅达不到我们培养学生写作能力的初衷，反而会培养出一大堆投机取巧的“懒汉”，会破坏他们的能力，那就实在是得不偿失了。
结束语：
总之，网络环境下的作文教学，是依托现代教育技术产生的一种新的教学模式，它能够为学生提供大量的信息资源，拓展学生的写作思路，激发学生写作的兴趣，对于提高学生的写作水平有很大的帮助。随着对这种教学模式探索的不断深入，它必将给我们的作文教学带来更多更新的内涵。网络与语文作文教学的密切联系，必然会对作文教学产生巨大的影响，不仅会改变作文教学的内容、方法、程序，还会改变作文教学的思想理念，给作文教学注入无限的生机与活力，使作文教学朝着健康的理想的目标前进，呈现作文教学前所未有的最佳状态，收获作文教学的丰厚成果。

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