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标题: 谈教师如何激发学生的学习动机提高学习成绩和学习能力 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-28 12:22
标题: 谈教师如何激发学生的学习动机提高学习成绩和学习能力
谈教师如何激发学生的学习动机提高学习成绩和学习能力
摘要：本文主要从“为不同层次的学生设置学习目标”、“帮助学生克服困难”和“给予合理评价”这三个方面来谈论如何激发学生的学习动机，挖掘潜能，提高学习成绩和学习能力。
关键词：学习动机激发教学
对绝大多数学生来说，影响学习成绩的主要是非智力因素，如动机、情绪、气质等。其中，动机显得尤为重要。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它能提高学生的学习积极性，从而大大提高学生的学习成绩和学习能力。
谈论如何激发学生学习积极性的文章有很多。“设计教学情境，激发学生学习兴趣”“引导学生进行积极归因，增强自信”等是最为常见的方法，在此不再赘述。下面主要从“为不同层次的学生设置学习目标”、“帮助学生克服困难”和“给予合理评价”这三个方面进行论述。每个小题目都给出“为什么要这么做，怎么做”。不求分析得全面周到，但求能恰当地表达出自己在教学实践中总结出的一点心得。
一、为不同层次的学生设置学习目标
——“如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望。”（美国钢铁大王安德鲁•卡耐基）
要激发学生的学习动机，就要使他们明确知识学习、品德修养、能力发展等方面所追求的目标。这些目标必须是具体明确的，不是抽象模糊的；是他们经过努力可以达到的，不是高不可攀的。
美国心理学家费洛姆的期望理论指出，激励水平的高低受人们主观上估计达到目标的可能性的影响。换句话说，如果教师给班里所有学生设置相同的学习目标，势必导致部分学生的学习动机受挫。由于学生基础知识状况，兴趣爱好，智力水平，潜在能力，学习动机，学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，对于达到同一学习目标的可能性的主观估计是不一样的。感觉实现目标太难的那部分学生，自信心会受打击，会望而却步；感觉实现目标很容易的那部分学生又会认为学习任务缺乏挑战性，缺少吸引力。对于这两部分学生来说，此时学习任务的设置都无法很好地调动他们学习的积极性。所以，教师必须从实际出发，为各个层次的学生设计适合他们的学习任务——设计的任务难度应略高于学生能独立完成的任务难度，充分激发各个层次学生的学习积极性。
前苏联著名心理学家、教育学家维果茨基的最近发展区理论，赋予了因材施教以新的含义。他认为教育不仅要了解学生的实际发展水平，而且更要了解学生的潜在发展水平，根据学生个体之间的个别差异，寻找其最近发展区，在教学中加以区别对待……所以，只有找到学生的最近发展区，才能更好地为不同学生设置学习目标，才能充分调动各个层次学生的学习积极性。
二、帮助学生克服困难，获取成功
——“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”（心理学家盖兹）
学习中碰到困难在所难免。学生处于认知的发展期，无法正确处理失败产生的消极情绪，无法正视问题，无法客观分析失败原因，自然无法找到克服困难的有效方法。此时，教师的合理引导尤为重要。克服困难的成功经验是一笔宝贵的财富，能大大提高学生的自信心和勇气，对他们以后的人生将有着重要的激励作用。
教师首先要引导学生正确应对“挫折感”来袭，帮助学生认识到自己内心世界的广阔，学会用自己的能量照亮自己的内心世界。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-28 12:22

其次，要帮助学生客观分析导致失败的原因。遇到困难的时候，不要一味否定自己，当然也不要盲目“积极”归因。只有正视困难，正确地分析客观现实，才有可能找出最佳的解决方案。如果是自身的、可控因素导致的，就要克服自身不足；如果是外部的、不可控或稳定因素导致的，就需要重新调整目标。
最后，教师应与他们寻找已有的进步，肯定并让学生明确已经取得的成就；帮助他们把大目标细化为若干小目标，化难为易，以此增强学生的成就动机。这样，才能帮助学生解决问题，保护其自尊心不受伤害。
三、对学生的进步给予合理评价
——“每个人都希望获得别人的鼓励和赞美，特别是老师的赞美之声，更是给了他们动力，使他们更有热情去学习。”（著名教育家夸美纽斯）
当学生完成学习任务后，教师应及时给予合理的评价。因为每个人都希望自己的劳动能被肯定，尊重。同样，学生也希望他在学习过程中的努力能有人肯定，学习中的乐趣能有人理解，学习成果能有人关注，收获学习成果的喜悦能有人与之共享。请留意，我在段首用了两个修辞词，“及时”和“合理”。那么什么样的评价才算合理呢？我认为合理的评价应该是这样的，既能使学生肯定自己已取得的成就，又能让学生认识到自己的不足，明确下一步的学习目标，获得继续前进的动力。
教师要充分尊重学生的个体差异性，对不同层次的学生，采用不同的评价方法方式。面对鲜活的个体和几乎从不重复的教学场景，我们应该不断创新评价的方式方法。为此，教师首先应该在思想观念上“正本清源”，摒除把学生非为三六九等的观念。只有以欣赏的目光看待他们，才能发现他们的闪光点。其次，教师要认真观察、全面分析，才能对学生做出具体的评价，让学生知道自己哪做得好，因为什么得到老师的表扬，比如“XX同学，你这节课比谁都专注，很有毅力，要继续发扬这种精神哦。”“XX同学，你这道题的解题思路真的与众不同，很特别诶。以后也要这样，多开动脑筋，想出别人想不到的解题办法来。”
评价学困生时，不应拿他同优生进行比较，而应做纵向比较——把他的作业与前一节课的作业做比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定。
对优生的评价不要只是简单停留在“很好”、“真聪明”等层面上，也不要只是一味赞美，应在肯定的基础上对他们提出更高的目标要求，激发他们不断取得进度。因为，即使是优生，也同样需要不断取得成功，否则会因为没有成就感而导致学习兴趣低落。
有时，对学习成绩好、自信心强的学生，可以尝试采用竞争评价。把班里学习成绩好的学生放在一起进行比较评价，营造浓烈的竞争氛围，达到“谁也不甘示弱，你追我赶，共同进步”的目的。
总的来说，对学生的评价应该以表扬、鼓励为主，特别是对学困生。教师应该有意识地给予他们更多的关注和鼓励。有时，仅是肯定的目光或表示赞许的点头或手势，就能让孩子倍受鼓舞。因为这些学生在学习上很少获得心理上的满足，还经常因为学习成绩不理想受到老师的批评，父母的职责和同学的冷落，他们对学习的信心和乐趣所剩无几。作为合格的老师，我们应该帮助他们争取点点滴滴的进步，并给予肯定，让他们能够重拾信心，在学习上来个“转角”。如果真能这样，根据“蝴蝶效应”，也许他们以后的人生将大不一样。
了解不同层次的学生的“最近发展区”，才能帮助不同层次的学生明确各自的学习目标。目标越具体，越具有可行性，对学生的牵引力越大。当学生遭遇挫折的时候，帮助他们战胜困难，获取成功，能使他们积累克服困难的经验，更多体验成功的喜悦，比起顺利到达目标更能增强学生的信心和勇气。当学生完成任务，取得进步时，又要不失时机，给予合理评价。合理的评价不仅能强化学生的成就感，还能对学生提出更高的要求，为他们指明进一步努力的方向，激励他们不断前行。总之，教师要想方设法激发学生的学习动机，使之获得不断前进的动力。

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