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标题: 信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-27 20:54
标题: 信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索
信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索
摘要:新课程标准和新教育模式的改变对传统教学评价系统提出了新的要求，为达到全面评价学生综合学习能力的目标，本文探索在信息技术环境下对学生学习的多元智能评价，研究多主体、多方式、多层次的智能评价系统功能和框架体系，实现对学生学习过程、状态、成果的智能、科学评价，更好地记录学生的发展过程和进步轨迹，培养学生自主创新学习能力，促进学生全面发展。
关键词：信息技术；多元智能评价体系；

随着课程改革的不断深入，现代教育对传统教学评价系统提出了新的要求，不再是传统的甄别和选拔式的评价。《基础教育发展纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”所以对学生素质的评价，既要关注学生的学业成绩，又要全方位考核学生、多方面挖掘学生潜能，综合收集与学生素质发展相关的信息。充分利用现代信息技术平台，构建学生学习发展多元智能评价系统，更好地记录学生的发展过程和进步轨迹，培养学生自主创新学习能力，促进学生全面发展，是现代教育发展亟待解决的问题。
一．信息技术环境下评价主体的多元智能化
传统的学生学习评价主体通常是教师，而学生做为被评价者，是评价的客体，在评价过程中处于被动地位。单一的评价注重于学生的某一方面或几方面，不利于充分发挥评价的综合考查功能，不能全面评价与考查学生，难以体现教育的人本理念。随着信息技术的快速发展，利用信息技术构建新的智能评价主体系统，能更好地满足现代教学需求，以适应教育发展的需要。
（一）构建以学生为本的评价主体
在评价过程中，学生是评价的主体，利用自我评价和学生间的相互评价，能更多更全面地看到学生学习过程中的闪光点与差距，充分运用自评、他评等多种形式与方法，让评价方式更多元、更全面，多层次、全方位评价地学生。
信息技术环境下的评价系统要坚持有效性和实效性原则，要切合实际，面向全体学生，要关注每一个学生的学习过程的状态及发展的潜能，使不同层次的学生都得到提高和发展。还需注重发展性原则，鼓励有所进步的学生，而不是仅仅关注最终的排名。还必须考虑可行性原则，对学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易于被学生理解接受，才有较强的可操作性。
例如小学生语文成绩分数低就评价其语文水平就低，这样的评价缺乏科学，缺乏智能分析。所以只注重简单目标的考核，仅仅强调考核的成绩名次和激励作用，忽视过程管理的作用是不行的。注重对知识掌握的评价，忽视理解应用能力的评价也是不行的。
（二）构建以家校合一为本的评价主体
随着教育改革的不断深入和信息技术的不断完善，教育正由学校教育转化为家校合作的教育模式，评价的信息来源不仅仅局限在课堂，而应拓展到社会、家庭这一领域。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-27 20:54

利用信息技术设计新型评价工具——校讯通。学生在校的学习、生活等，随时通过校讯通让家长知悉，家长通过这些信息，对孩子进行合理的教育与引导。同时，学生校外情况，家长通过校讯通的回复功能让教师知悉，教师通过这些信息，对学生进行正确的教育与评价。这样，无论是在校，还是在家，评价形成了教育的合力，不仅使评价更公平、公正，而且使学生学会正确认识自己，认识别人。家校评价一体保持了教育的一致性和可持续性，学校和家庭共同关注学生的成长，对学生的全面发展无疑是至关重要的。
（三）构建以师生交流为本的评价主体
学生是学习和发展的主体，必须关注学生的个体差异和个体发展的不均衡性，激发学生的主动意识和进取精神。学生的性格特点不同，在发展过程中会存有差异，在教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，注重评价的针对性和差异性，不同的学生能得到不同的发展。
二．信息技术环境下多元智能的评价内容
“惟学生学业成绩”作为重要评价指标的评价，导致了以传统的纸笔测验为主的评价方法的单一化和片面化。多元智能评价，更加符合现代社会对多元化人才的需求。利用信息技术的新型工具——学生电子档案管理，将学生的“态度习惯”、“知识能力”和“兴趣爱好”等多个领域的评价内容建立数据库，综合评价学生。完整的评价系统包括过程性评价和总结性评价的综合，包含每个学期的平时考核、每个学期的成绩评定以及阶段学习方法、状态、效果、应用能力的评定，以学习过程中的各个评价数据为基础，形成成长评价和总结评价，是客观的、全面的、信度高的综合评价。
三．信息技术环境下多元智能的评价类型
现代学生评价的主要目的是为了激励学生，促进学生全面发展。克龙巴赫把学生评价类型分为“最佳表现”与“通常表现“两种评价类型。最佳表现指学生在动机得到充分调动的情况下所能达到的最好表现。这类评价主要用于判定学生潜在能力或学习成果、能力倾向测验以及学业成就测验。通常表现评价，主要用于判断学生的兴趣、态度等个性素质。它的重点在于获得在日常情况下学生典型的反应。
（一）“最佳表现”评价
“最佳表现”评价对学生的长远发展非常有利，这种类型评价方式越来越多的被运用。有效的评价不但能激发学生学习的兴趣，而且能提高学生参与的积极性与主动性。 “最佳表现”的评价可以是学生在学习过程中的灵感积累、小制作、小设计、小论文、小剧本和小报刊等表现出来的学习潜能，将这些资料收入学生电子档案，定期进行成果展示，增加学生的成就感，激发其兴趣。对以上成果的学生自评、同学互评、家长教师评议意见也记录在档。通过电子档案评价形式的运作，获取学生发展过程中的重要信息，促进学生认知能力上的发展，让学生体验成功的快乐，从而促进学生的全面发展。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-27 20:54

（二）“通常表现“评价
“通常表现评价”主要用于判断学生的兴趣、态度等个性素质，是教师了解学生重要的途径之一，观察与日常行为记述是最常用的技术。最佳表现不等于通常表现，用最佳表现评价得到的信息去推断日常行为就有可能失误。按照在课堂教学活动中的作用，学生评价还有：定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价等多种类型。
四. 信息技术环境下多元智能评价系统框架
基于信息技术的智能评价系统运用数据库技术、移动技术、互联网技术对教学管理、考核评价资料、评价表等进行数字化处理和智能化管理应用。特别是充分利用电子表格的各种统计和数据管理功能来完成评价表和电子档案的智能管理和评价。
系统可以基于Internet技术，采用简单方便的标准WEB浏览器，使用SET技术保证信息传递过程中的安全性；其中的在线评价系统使用Java技术，确保平台无关性，便于使用和运作；后台采用ACCESS数据库系统保存评价表和学生电子档案。
教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力，发展人的个性。当我们承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化评价类型的存在，当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生的独特性和教育的特殊性，使评价成为促进学生发展的有效手段。
信息技术环境下学生多元智能评价体系，能实现对学生评价的多样化、规模化和智能化，记录学生的发展过程和进步轨迹，达到促进学生全面发展的目的。应用各种信息技术手段进行对学生多元评价，方式灵活，智能高效，便于定性与定量考核的整合，大大提高评价实效。教师、学生、家长多方参与评价，多方交流互动，体现引导教育和自主发展之间的有效结合与恰当融合，激发学生参与评价的积极性，将评价行为变成学生自我反思、自我教育、自我发展的过程，使评价成为促进学生发展的有效手段，为学生发展奠定基础。

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