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标题: 初中语文教学论文语文教学中多媒体使用的误区及解决办法 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-27 12:28
标题: 初中语文教学论文语文教学中多媒体使用的误区及解决办法
初中语文教学论文语文教学中多媒体使用的误区及解决办法
甘肃省定西市漳县武阳镇柯寨中学金锋
【摘要】
作为课改的有效手段，多媒体教学以绝对的优势，正逐步走进课堂，多媒体发展到今天，同时也面临着一些困惑，出现了偏差。多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？
【关键词】初中语文多媒体教学误区和对策
　　在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。同时，多媒体发展到今天，也面临着一些困惑，出现了偏差。
一、多媒体在语文教学中的几点误区
1、认识不清楚。对课件的认识往往只局限于日常教学时的简单操作，而忽视课件本身的科学性和理论性，对课件是用来干什么的认识存在着不足，“课件是用来开公开课的?!”乍一看这句话谁都知道是错的，但当前的教学现实就是如此；有一定计算机应用能力的教育工作者开发课件的主要目的有两个，一是为了提高教学质量和自身的素质，二是为了应付检查、开公开课，并增加职称评定的筹码；而后者在当前的多媒体教学中占了相当重的比重。“公开课现形，随堂课匿迹”，不能不说是目前多媒体教学的悲哀；有些老师和学校领导把多媒体课件看成是“镇堂法宝”，甚至将课件列为评课的重要内容之一，一味强调课件在课堂上的地位，无异于背本逐末、缘木求鱼。
2、主辅地位颠倒。多媒体手段被称为教学辅助手段，强调的是“辅助”功能，也即它的核心作用是辅助教学；不能代替教师的主导作用，但在我们的实际教学过程中，有的教师则完全被多媒体技术奴役了，一堂课所有的环节，全部的内容，甚至是一个小小的问题，一个完全应由教师组织的活动，也交给电脑完成了，对多媒体产生依赖心里，完全失去了教师的主导作用，越俎代庖，本末倒置了，主辅地位发生了颠倒。
　　 3、脱离学科实际。众所周知，语文教学不单纯是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时用自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花，以情动人，以情育人。它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的；再者，文学语言又不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以表达情感、传达文学语言内涵的。当前我们多媒体课件大多讲究视听冲击，大量的图片、影视资料，铺天盖地冲击学生视听，学生只是觉得热闹、好看，课堂上热血沸腾、斗志昂扬，课后冷静下来方觉收获甚少，注入头脑印象的只是些好看的图片；文本的学习则被完全忽视，那些优美的词句所蕴含的丰富情感更是一无所知；再者，经典诗词所蕴含的美妙意境更是一两幅图片不能“直观”展示的，何况还有一些是只可意会不可言传的呀！一味这样做只会弱化学生阅读能力、阻碍语言能力、扼杀想象能力。因此，在使用多媒体进行的语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和影视片段来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴的丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-27 12:28

4、不能因生而异。我们实际使用多媒体时，多数依然是“穿”多媒体新鞋，“走”满堂灌老路。将多媒体辅助教学课改成了多媒体演示课，学生只有被动看的份、被动记的份。课堂上教师只管按鼠标，学生眼盯大屏幕，手不停的写，生怕漏掉任何一幅图、一个视频、一段话，失去了主动思考问题的机会，个性被埋没，在教学中的主体作用也没有发挥，违背了因材施教的教学原则，当然既不利于“教”也不利于“学”。　　
二、解决的办法
我们知道，任何一种形式的教学手段都以优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨。多媒体同样也不例外，在选择是否运用多媒体上要具备科学眼光，保证多媒体的运用既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。在具体的教学中，应根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点、难点，选择最合适的电教媒体。并不是使用的媒体越多越好，也不能片面追求使用的媒体档次越高越好。教学中，教师一定要从教学的实际出发，根据需要和可能选择电教媒体，切忌凑热闹、搞形式主义。在选择是否使用多媒体时，必须从教学过程的整体出发，全面考虑多媒体与学生、教学内容、教学目标诸要素之间的关系，不走形式主义。真正发挥多媒体图文并茂、形象直观、有声有色的特点。为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，我建议在制作和使用多媒体课件时不妨这样做：
第一，以学生为中心。多媒体技术运用于语文教学，究竟是为了促进“教”还是为了促进“学”？目前，人们在多媒体语文教学中较多考虑的是“教”的因素，即如何通过多媒体手段提高教师“教”的质量，夸张一点说就是提高教师表演的好看性；我反到认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也就是说，要以学生为中心，强调“学”的作用。比如：课件制作针对不同层次学生的接受力和理解力，分层设置；课件制作充分考虑学生可能提出的一切问题，包括这些问题不唯一的答案；发挥课件的指导性、启发性作用，少而精、恰到好处；做到课件应用的适时、适量、适度，留足够的时间给学生思考。等等。　　
第二，以教学性为出发点。教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦、图好看，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的作用。
　　第三，尊重语文学科的特点和规律。语文学科不同于数学、物理等自然学科，语文教学更注重情感教育。如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音，那就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重语文学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是“新瓶子装旧酒”，甚至把原来的优良传统也丢掉了。
　　第四，在变化中求不变。对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的变化。相反，继续采用传统的教学手段恰成为最佳选择，大可不必为“变化”而“变化”。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-27 12:28

　　第五，优化整合，发挥最大效益。多媒体教学与其它众多教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它教学媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体课件，把有限的制作能力用在关键的地方才是硬道理。
　　总之，多媒体的优越性是显而易见的，运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。我们必须充分认识多媒体功能的特性，根据学生的认识规律和语文教学的特点，走出多媒体辅助教学的误区，严格遵循使用多媒体的原则，在充分掌握语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段，不能盲目攀比或迷信多媒体和网络技术，一定要正确选择、合理利用、充分发挥现代教育技术手段的作用，力争实现教和学效益的最大化，真正实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的教学目的(语文教学大纲)。我们坚信在全体教师的努力下，一定会迎来多媒体教学更加美好的春天！

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